摘要：教學(xué)有法，卻無定法。如何提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，是學(xué)科教師一直探索的問題，充分利用學(xué)生資源于學(xué)科教學(xué)中，不失為是一種提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的方法，本文結(jié)合自己所任高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對(duì)利用學(xué)生資源于教學(xué)中的一點(diǎn)感受進(jìn)行淺述。

關(guān)鍵詞：資源；學(xué)生；教師；效果；質(zhì)量

隨著“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”在本地的開展和實(shí)施，教師學(xué)習(xí)與資源中心的相繼成立，本地教學(xué)資源的開發(fā)和有效利用利于提高教學(xué)的實(shí)效性已得到大家的共識(shí)?？墒?，由于諸多因素的影響，感到教學(xué)資源的利用過程中在一定層面上還存在著這樣的問題：利用學(xué)校資源多，利用社會(huì)資源少；利用物化資源多，利用活性資源少；利用顯性資源多，利用隱性資源少；利用教師資源多，利用學(xué)生資源少……。特別是學(xué)生資源的開發(fā)和利用度不夠，這就在一定程度上制約了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力?！边@就明確的告訴了我們，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生資源的充分利用又是如何確保教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)?？稍趯?shí)際中，有的教師僅僅把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對(duì)象看，不看成資源，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生只是一個(gè)接受“知識(shí)的容器”，這是明顯與課改精神相悖的。如果說我們正確對(duì)待學(xué)生這一資源，并進(jìn)行有效的利用，在教學(xué)中就有教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，教師教教師，學(xué)生教教師的一個(gè)互動(dòng)過程，這就會(huì)使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程找到了活水的源頭，使原本學(xué)生覺得枯燥無味的課堂活起來?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)個(gè)人對(duì)利用學(xué)生資源于高中政治課教學(xué)中的體會(huì)，并淺述如下：

一、有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)生資源是指來源于學(xué)生的，有利于課堂教學(xué)的資源，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)、提出的問題等。思想政治課教學(xué)中，要求我們根據(jù)新聞圖表等資料，將報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等報(bào)道的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事結(jié)合教材的相應(yīng)章節(jié)有選擇地納入課堂教學(xué)，使課本與時(shí)事知識(shí)融為一體。但由于教材的時(shí)效性，教材中的一些例證顯得陳舊，這就需要不斷的收集新的例證材料，這時(shí)，如果只由教師一人去完成這一工作，任務(wù)量是極大的，如果教師進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己收集，由學(xué)生在課堂上相互提供收集信息，再在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析論證，讓學(xué)生普遍參與教學(xué)活動(dòng)，將使課堂教學(xué)得到明顯優(yōu)化。

二、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，因?yàn)橛辛伺d趣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須是一個(gè)善于使學(xué)生對(duì)自己的課堂感興趣，讓自己的課程吸引學(xué)生。為此，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候往往需要激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。本地有其美麗的自然環(huán)境，悠久的歷史文化，豐富的民間風(fēng)俗，燦爛的建設(shè)成果，感人的英雄事跡，如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些學(xué)生資源，將他們的所見所聞及所感由其進(jìn)行表述演說，這既能引起學(xué)生的注意，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，還有助于領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，促使教學(xué)更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，開闊視野。

三、利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中思想政治課教學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)性理論性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)一些問題的理解，需要學(xué)生的抽象思維，但對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。如高二哲學(xué)中的物質(zhì)和意識(shí)問題，意識(shí)從形式上來說是主觀的，內(nèi)容上來說是客觀的。這樣講學(xué)生是迷茫的，于是，我結(jié)合內(nèi)容，挖掘一些學(xué)生資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度來提出一些詞句幫助理解，有的學(xué)生就提出“學(xué)習(xí)”、“文化”、“思想”等詞，然后留出一定的時(shí)間讓他們相互交流各自的理解及觀點(diǎn)，最后在其引導(dǎo)下，認(rèn)為這些詞，從漢字表達(dá)上是形式，是主觀，但從內(nèi)容上又實(shí)實(shí)在在的是指一種事物，是客觀存在的。這樣學(xué)生對(duì)意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解就顯得容易多了，也利于把課堂主題教育進(jìn)行得更為深刻，使學(xué)生思維能力得到拓展。

四、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

過去或現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在一個(gè)明顯的缺陷，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)被牢牢的鎖在課本上，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，機(jī)械重復(fù)進(jìn)行辛苦的“勞作”，期望得到知識(shí)的“豐收”，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺。 這就需要教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”的觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)上能動(dòng)地獲取有用的知識(shí)。比如在講“人民代表大會(huì)的作用時(shí)”，有目的地安排學(xué)生去訪問縣人大代表，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，然后將其所了解的情況在全班進(jìn)行交流，達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，促使學(xué)生在自己的課堂生活中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體，社會(huì)生活的主體。

五、有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)

有人認(rèn)為，思想政治課教學(xué)只是一味的枯燥說理，其實(shí)，哪一門課程的要求不是要學(xué)生明白一定的道理，關(guān)鍵是看以什么樣的方式讓學(xué)生在教學(xué)中明白道理，讓學(xué)生體會(huì)到一種真情實(shí)感。情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在講“矛盾雙方依據(jù)一定條件向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化”時(shí)，在理解討論中就有學(xué)生引用了現(xiàn)代詩(shī)人卞之琳《斷章》中的詩(shī)句：“你在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢(mèng)?！边@詩(shī)句中表達(dá)的意思可以是多方面的，但是，學(xué)生利用詩(shī)句來說明自己的理解，引起情感共鳴。讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中受到教育，恰到好處地運(yùn)用學(xué)生資源就能在課堂營(yíng)造這樣的氛圍，幫助學(xué)生“入情”。

六、有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)

思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供可以選擇的實(shí)踐資源。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，能體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂?！崩碚撀?lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)的基本原則，思想政治課教學(xué)內(nèi)容有的太抽象，所以要讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一。在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”時(shí)，根據(jù)班上部分學(xué)生來自于縣城郊區(qū)，這些學(xué)生父母有的是菜農(nóng)這一實(shí)際，便要求學(xué)生回家調(diào)查反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)迅速發(fā)展的原因。結(jié)果學(xué)生通過與父母交談，到菜市場(chǎng)詢問蔬菜價(jià)格等活動(dòng)了解到春夏蔬菜供不應(yīng)求，價(jià)格較高，所以菜農(nóng)主動(dòng)發(fā)展反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)，擴(kuò)大蔬菜生產(chǎn)規(guī)模，一方面自己獲利，另一方面也及時(shí)解決了春夏季“吃菜難”的問題。這一過程由學(xué)生匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，增進(jìn)了同齡人對(duì)同一事物的看法的一致性，在活動(dòng)中真正理解了“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”這一問題。

總之，高中思想政治課程課程要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，雖說方法不是唯一的，但就單從本地教學(xué)資源的開發(fā)與利用這一點(diǎn)來說，我們應(yīng)該強(qiáng)化資源意識(shí)，對(duì)資源的開發(fā)和利用是每個(gè)教師的責(zé)任。這就要求廣大教師要不斷的提高自身的素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和整合資源的能力。又以學(xué)生資源來說，如果教師細(xì)心挖掘?qū)W生的生活資源、差異性資源、生成性資源和情感性資源，并能巧妙地運(yùn)用它們，將會(huì)使自己的課堂教學(xué)效果取得更大的實(shí)效。