摘要：在國(guó)家實(shí)施了新課程改革后，在教學(xué)過(guò)程中也同樣呈現(xiàn)出了新問(wèn)題，其中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力也隨之出現(xiàn)讓人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的背誦能力、審題及解題的能力、正確規(guī)范答題的能力等方面比較薄弱的問(wèn)題，因此，作為一線的教師，就要在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地研究和解決這些問(wèn)題，貼近學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生，摸索出一系列的方法和措施，切實(shí)地做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞：邏輯思維； 政治課教學(xué)； 能力培養(yǎng)

在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，新教程更注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，即更注重生活邏輯性，但是由于各種條件的限制，學(xué)生與社會(huì)之間的接觸面相對(duì)狹窄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活在一定程度上相脫節(jié)。在近幾年的高中政治課教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生課堂聽(tīng)課針對(duì)性不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍；作業(yè)有畏難情緒；分析問(wèn)題往往出現(xiàn)偏題、題型出錯(cuò)等情況，有的更是沒(méi)有分點(diǎn)或是點(diǎn)的重復(fù)，有的同學(xué)更是把一個(gè)觀點(diǎn)分成好幾個(gè)點(diǎn)，同時(shí)口語(yǔ)化現(xiàn)象也普遍存在。

究其原因，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中缺少邏輯思維的培養(yǎng)，造成了思維的混亂，不明所以，想到什么寫(xiě)什么、記起什么寫(xiě)什么，導(dǎo)致越學(xué)越亂，越學(xué)越?jīng)]有信心。如何在有限的課堂教學(xué)中彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，將書(shū)本的知識(shí)更好地與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，反過(guò)來(lái)讓他們學(xué)會(huì)用理性的思維方式解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？本人總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的一些具體做法，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力與信心。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)首要的任務(wù)，就是學(xué)會(huì)背誦基礎(chǔ)知識(shí)，這是運(yùn)用知識(shí)并能靈活發(fā)揮的前提，也是在生活和考試中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論依據(jù)，也是每個(gè)人的邏輯思維能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。對(duì)于一大段或者是分為多點(diǎn)的知識(shí)，怎么背誦才能更快更牢，形成邏輯思維中的“概念、判斷”，怎樣才能為解題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)？本人在教學(xué)中不斷地摸索，了解學(xué)生的一些困惑，從而運(yùn)用如下一些方法來(lái)幫助學(xué)生。

1.主線及框架記憶法 高中政治必修課四大模塊的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生記清單元、課、框、目之間的關(guān)系及內(nèi)容，就必須有一條記憶的主線與框架。 這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生記憶方面的邏輯性，提高文字表述的規(guī)范性，很好地用來(lái)回答：為什么要提升文化環(huán)境？為什么要弘揚(yáng)雷鋒精神？學(xué)校為什么要開(kāi)展“文化藝術(shù)節(jié)”等問(wèn)題。

2.比較記憶法 教材中有一些雷同、類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，通常使用的是表格法，可以比較兩個(gè)及以上的幾個(gè)概念、意義、權(quán)利等的異同點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)不容易產(chǎn)生混淆，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，如：落后文化與腐朽文化的區(qū)別、 主次矛盾與矛盾的主次方面的區(qū)別、宏觀調(diào)控三大手段的區(qū)別、政府四大基本職能的區(qū)別等。此外，也可以運(yùn)用生活邏輯對(duì)概念進(jìn)行比較，比如：消費(fèi)類(lèi)型中按交易方式可分為：錢(qián)貨兩清、貸款消費(fèi)、租賃消費(fèi)，在教學(xué)中可以假設(shè)一套房的房?jī)r(jià)是80萬(wàn)元，要求首付至少20萬(wàn)元，而你有100萬(wàn)元、50萬(wàn)元且收入穩(wěn)定、10萬(wàn)元或是沒(méi)有存款，對(duì)于房子你會(huì)采取什么樣的消費(fèi)方式？學(xué)生很自然而然地聯(lián)系生活實(shí)際：100萬(wàn)元——錢(qián)貨兩清；50萬(wàn)元且收入穩(wěn)定——貸款消費(fèi)；10萬(wàn)元或是沒(méi)有存款——租賃消費(fèi)。

3.聯(lián)想記憶法 記憶不拘泥于教材，可以調(diào)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，也就是把生活邏輯引入知識(shí)點(diǎn)記憶中，使教材與生活融會(huì)貫通。如：人代的權(quán)利有提案權(quán)、審議權(quán)、表決權(quán)、質(zhì)詢權(quán)，可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)交作業(yè)（提案權(quán)）到改作業(yè)（審議權(quán)）、評(píng)作業(yè)（表決權(quán)），沒(méi)交作業(yè)挨批（質(zhì)詢權(quán)）等的各個(gè)步驟，就不容易與公民的權(quán)利、人大的職權(quán)等混淆；又如：如何促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展？可以向?qū)W生建議：記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的第一個(gè)字，然后再串起來(lái)：提、加、統(tǒng)（捅）、加、推，聯(lián)系生活實(shí)際：提、捅、推一下才會(huì)克服惰性，獲得發(fā)展、進(jìn)步，然后再根據(jù)第一個(gè)字展開(kāi)文字表述，教學(xué)實(shí)踐證明效果還不錯(cuò)。

4.關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞記憶法 這一方法能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更能分清輕重，簡(jiǎn)化背誦、減輕負(fù)擔(dān)，形成良好的習(xí)慣，在分析材料時(shí)更容易產(chǎn)生條件反射，抓住關(guān)鍵信息，理清關(guān)鍵點(diǎn)所在，更好切中題目的得分點(diǎn)。如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征的關(guān)鍵詞：“基本標(biāo)志、根本目標(biāo)、內(nèi)在要求、寶貴經(jīng)驗(yàn)”。再如：公民參與民主決策的重大意義的關(guān)鍵詞：“體現(xiàn)民主性；增強(qiáng)科學(xué)性；理解、實(shí)施；提高熱情與信心、責(zé)任感”。

5.主體記憶法 教學(xué)或者記憶時(shí)可以根據(jù)主體展開(kāi)，使學(xué)生能更直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如《經(jīng)濟(jì)生活》可以理出一些主體：市場(chǎng)（商品、貨幣、消費(fèi)者）、國(guó)家（宏觀調(diào)控、財(cái)政、稅收、科學(xué)發(fā)展觀、對(duì)外開(kāi)放）、制度（基本經(jīng)濟(jì)制度、基本分配制度）、企業(yè)、勞動(dòng)者等?！墩紊睢分械闹黧w：公民、政府、中國(guó)共產(chǎn)黨|、人民代表大會(huì)、民族與宗教、國(guó)家（外交政策等），根據(jù)主體把知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，從而形成對(duì)課、單元的系統(tǒng)把握。

6.角度記憶法 將某些知識(shí)點(diǎn)大致分為：“是什么、為什么、怎么樣”三類(lèi)，更能體現(xiàn)教材知識(shí)的系統(tǒng)性，也符合生活邏輯，分析問(wèn)題時(shí)也便于應(yīng)用。如：《經(jīng)濟(jì)生活》的基本經(jīng)濟(jì)制度、就業(yè)問(wèn)題、收入分配的公平問(wèn)題等；《文化生活》的文化多樣性、文化創(chuàng)新、中華文化、中華民族精神、社會(huì)主義精神文明建設(shè)等，可以從這三大角度歸納總結(jié)，以對(duì)應(yīng)不同的題型要求。

通過(guò)以上一些記憶方法的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為具體、深刻，從而逐步培養(yǎng)出從概念、判斷到推理的邏輯思維，為更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象有了更為理性的思維方式和處理方法，同時(shí)也更大程度上減少口語(yǔ)化語(yǔ)言的表述現(xiàn)象。

二、知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中技巧的培養(yǎng)

有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于可以在解題中游刃有余，除了對(duì)生活的理解，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的了解以外，還要掌握一定的審題技巧、表述規(guī)范問(wèn)題等。所以很多學(xué)生感到委屈的是背完知識(shí)，成績(jī)還是不理想，不是偏題就是答的點(diǎn)不全面或是分點(diǎn)雜亂無(wú)章。所以教師在練習(xí)評(píng)講課上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在形成“概念、判斷”的前提下，不斷培養(yǎng)邏輯思維中的“推理”能力，也就是在實(shí)際運(yùn)用中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.不同題型分析的把握 主觀題的問(wèn)題設(shè)置大體上有“是什么、為什么、怎么樣、評(píng)析題”等，如何正確把握好題型，是答題的關(guān)鍵一步，一旦分析錯(cuò)誤就會(huì)偏題，導(dǎo)致低分。一般來(lái)說(shuō)，“是什么”的題型以“體現(xiàn)”題為主，例如：材料（漫畫(huà)、圖表等）體現(xiàn)（說(shuō)明、反映）了哪些信息或原理？運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析說(shuō)明上述材料、談?wù)勀銓?duì)材料的理解、啟示等。這類(lèi)題型應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)和材料答題，可大大降低偏題的幾率。

2.同類(lèi)題型不同提法的把握 由于同一種題型問(wèn)法會(huì)有所不同，所以教師也應(yīng)該適應(yīng)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)不同題型的問(wèn)法，減少失分率。比如認(rèn)識(shí)類(lèi)題型：談?wù)勀銓?duì)材料的評(píng)價(jià)、看法、認(rèn)識(shí)、理解，一般可以從三個(gè)角度來(lái)答題，即“是什么、為什么、怎么樣”，具體角度根據(jù)題目要求取舍；又如辨析題題型：對(duì)題中觀點(diǎn)進(jìn)行辨析、評(píng)析、評(píng)說(shuō)，一般以片面觀點(diǎn)居多，答題思路為：肯定（觀點(diǎn)中的正確方面）、否定（指出錯(cuò)誤或不完善的地方并提出正確的提法）、判斷總結(jié)；再比如措施類(lèi)題型：請(qǐng)你談?wù)劜牧辖o我們的啟示、提出合理化建議、有什么措施、如何發(fā)展、怎么應(yīng)對(duì)等，可根據(jù)教材、材料、主體等方面取舍答點(diǎn)。

3.材料分析過(guò)程對(duì)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等的把握 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背誦中抓關(guān)鍵詞的方法去看材料，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致分析，特別是對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)分析過(guò)程中，更要關(guān)注題中的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵詞，與教材中的材料密切相關(guān)，特別是完成哲學(xué)模塊的題目時(shí)更是如此。

4.對(duì)規(guī)范答題中常用表述的把握 教材知識(shí)除了宏觀把握主線以外，更要?dú)w納關(guān)于一個(gè)主體或是一個(gè)主題可能運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠大大減少解題中的范圍與難度，提高解題中多角度分析問(wèn)題的可能性降低失分率。比如以黨為主體的時(shí)政熱點(diǎn)，一般考慮回答的知識(shí)點(diǎn)為：黨的性質(zhì)、宗旨、地位、領(lǐng)導(dǎo)方式與執(zhí)政方式，執(zhí)政理念等；以民族與宗教為主題的時(shí)政熱點(diǎn)，可以回答的思路為：社會(huì)主義民族關(guān)系，處理民族關(guān)系的基本原則及其關(guān)系，民族政策、宗教政策，黨的領(lǐng)導(dǎo)、法律保障、內(nèi)因和外因（各少數(shù)民族自身的自力更生、艱苦奮斗和國(guó)家政策扶持、東部發(fā)達(dá)地區(qū)的支持相結(jié)合）、公民應(yīng)履行的義務(wù)等。

總之，運(yùn)用以上方法，使課堂教學(xué)不僅僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是使之貫穿邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程，再結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，在教師“講、練、導(dǎo)”的教學(xué)模式中，使學(xué)生能更加輕松、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。