《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強(qiáng)審美能力。語文教材所選課文都具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，語文教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感因素，并進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以啟發(fā)聯(lián)想來調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

一、品詞賞句，激發(fā)情感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達(dá)著作者的情感。要達(dá)到披文入情、激發(fā)學(xué)生的情感這一目的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會，強(qiáng)化語言的感染力。在品詞中理解文中所含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生有“如臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的感覺，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。如教《桂林山水》這篇課文，文中運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法，描繪出桂林山水的秀麗與多姿，流露出作者對祖國大好河山的贊美之情?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這句話點(diǎn)出了漓江的水“綠”的特點(diǎn)。文章以排比的句式描寫，節(jié)奏鮮明，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，讀著讀著，學(xué)生認(rèn)識到祖國語言的豐富，體會到桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情也進(jìn)一步升華了。

二、抓住情節(jié)，挖掘情感

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！迸娜饲榧ぐl(fā)情感還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，把握作者情感的發(fā)展。繼而激發(fā)自己的感情。此時(shí)，老師得把握住有利的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生的情感真真正正地激發(fā)起來。如教《黃繼光》一文，老師抓住文中重點(diǎn)情節(jié)第八至十一自然段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住“??！黃繼光站起來了，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”“前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米……近了，更近了。”“黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去。用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！钡戎攸c(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生理解，還借助插圖造就一種意境，讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生體會英雄的內(nèi)心世界。這時(shí)學(xué)生對英雄無限崇敬的美好情懷得到升華，愛英雄，頌英雄，學(xué)英雄，走英雄成長的道路的情感在他們心中得到激發(fā)。又如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情——激動——激情”這一感情為線索，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行分析，理清故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感是對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環(huán)境而產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。教學(xué)時(shí)通過對人物語言、行動、心理的分析，使學(xué)生體會貝多芬創(chuàng)作月光曲的感情，課文感情主線把準(zhǔn)了，學(xué)生熱愛勞動人民、關(guān)心勞動人民的情感也激發(fā)起來了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。如《千里長街送總理》一課，教學(xué)開始，教師隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調(diào)朗讀全文，在這種情境中，學(xué)生用耳聽沉痛的音樂和教師充滿感情的朗讀，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

畫面再現(xiàn)情境。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教師可以出示掛圖，向?qū)W生顯示邱少云被烈火包圍一動也不動的場景?？磿r(shí)，同學(xué)們神情專注，有的同學(xué)還不時(shí)地咬著牙，握著拳頭，一副難以忍受的樣子?？春?，大家情不自禁地說出了自己內(nèi)心中對邱少云的敬佩。此時(shí)，已用不著由我來講解、分析，他們已由此產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從圖中體會到邱少云高尚的品質(zhì)和偉大的革命精神。

表演創(chuàng)造情境。如《老師領(lǐng)進(jìn)門》的教學(xué)，講到作者向田老師行禮時(shí)，請兩位同學(xué)上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)時(shí)我尊敬的情景演一下，從而激發(fā)他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

語言描述情境。以情動情是教育的共同規(guī)律.教師的情感直接影響和感染著學(xué)生。在教《廬山云霧》一課時(shí)，學(xué)完第四節(jié)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風(fēng)景，我們怎能按納得住內(nèi)心的歡喜和激動呢？同學(xué)們，把這種情感讀出來吧！”頓時(shí)，教室里傳出有聲有色的讀書聲，看著他們的表情，透過他們的聲音，感到學(xué)生此時(shí)己深深陶醉了。

四、披文入情，加強(qiáng)情感

讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中要求學(xué)生積極參與針對教材的語言實(shí)踐活動，全身心地投入到對教材的體驗(yàn)感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過課本劇創(chuàng)作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結(jié)合、續(xù)寫故事等表達(dá)真情實(shí)感，都是讓學(xué)生體驗(yàn)情感的好方式。如教學(xué)《將相和》一課中“完璧歸趙”這一部分時(shí)，為了能讓學(xué)生體會藺相如面對秦王寧為玉碎，不為瓦全的英雄氣概，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象藺相如當(dāng)時(shí)的語言、動作、神態(tài)，用自己的話說一說，讓學(xué)生在說中體會；也可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在情感的協(xié)同共振中來激發(fā)學(xué)生對藺相如的欽佩之情；當(dāng)然，還可以用表演課本劇的方式，讓學(xué)生在“移位體驗(yàn)”中體會藺相如不畏強(qiáng)暴的愛國主義精神。

讓學(xué)生在具體形象中入境體驗(yàn)。小學(xué)生的思維以形象思維為主，閱讀材料中所包含的人文思想、道德觀念、社會規(guī)范要讓學(xué)生接受內(nèi)化，必須以豐富的形象和生動的事件作為載體。如古詩教學(xué)，可在創(chuàng)設(shè)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，與詩人同呼吸，共命運(yùn)。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，配上哀思的音樂，再通過一段深情的講述，向孩子們描繪了一個(gè)月圓的深夜那種清次的場景，然后問學(xué)生：“此時(shí)此刻，望著天上的又圓又冷的月亮，你會想些什么呢？客居他鄉(xiāng)的李白又會想些什么呢？”學(xué)生就能走近李白，在具體形象中體驗(yàn)到詩人深切的思鄉(xiāng)之情。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用課文進(jìn)行情感教育，教師要“動之以情”，撥動學(xué)生的情弦，用情來打動學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花，使他們在情感的激流中受到美的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。