【內(nèi)容摘要】東廬中學(xué)是江蘇省溧水縣一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)，但近幾年成為江蘇乃至全國一所有著鮮明特色的學(xué)校，筆者根據(jù)自己對(duì)這所學(xué)校的親身經(jīng)歷和了解，對(duì)這種模式下有關(guān)英語教學(xué)方面的問題提出了自己的理解。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語教學(xué)

2012年11月28日至12月1日，特后培訓(xùn)班第二期活動(dòng)將我們帶進(jìn)了學(xué)校，帶進(jìn)了課堂。

11月29日，我們首先參觀了溧水縣東廬中學(xué)——一所地處農(nóng)村、規(guī)模不大（全校初一至初三只有15個(gè)班級(jí)）、但學(xué)校文化特色鮮明、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的初級(jí)中學(xué)。

學(xué)校文化特色鮮明：管理人性、實(shí)用

對(duì)于一所農(nóng)村中學(xué)，不談成績，沒有流生我覺得就已經(jīng)是最大的成就。他們做到了，這是與他們尤其是校長的管理理念是分不開的，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展融入了他們的每一個(gè)行為，分層教學(xué)、因材施教有了明顯的體現(xiàn)，這其實(shí)就是我們國家教育的正確方向，我們國家不僅需要高尖端人才，更需要大量的高素質(zhì)的第一線的生產(chǎn)者，他們的這種教學(xué)管理模式讓好的學(xué)生更好，讓后面的學(xué)生也看到了希望，這就是他們的學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛這所學(xué)校的原因。作為語言教學(xué)，英語學(xué)科更需要這樣一種務(wù)實(shí)、活潑、高效的環(huán)境，在這樣一種氛圍中，教師更能根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)一些滿足不同學(xué)生需要的課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特：講學(xué)稿

從改革備課模式入手，實(shí)行以講學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)改革，并且改革課外輔導(dǎo)方式，實(shí)行課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，減負(fù)，周周清。

1.抓住了課堂的主體——學(xué)生。東廬中學(xué)的教師在備課時(shí)考慮更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)哪里會(huì)出問題，在什么地方要使用“腳手架”，在講學(xué)稿上何處設(shè)置何問題……他們都非常認(rèn)真的一一給予了考慮。真的做到了以生為主。英語學(xué)習(xí)中，兩極分化的產(chǎn)生主要來自于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，詞匯、語法或者方法方面的問題如果能及時(shí)解決，學(xué)生的英語應(yīng)用能力就會(huì)大面積提高。

2.減負(fù)增效。一是教師不再機(jī)械的，無休無止的重復(fù)抄襲教案，二是不用無效的形式檢查備課，不再當(dāng)心扣分、問責(zé)等低效管理。而是變無效勞動(dòng)為有效勞動(dòng)，從有形監(jiān)督為無形監(jiān)督。英語學(xué)科講學(xué)稿中個(gè)單元的“前期準(zhǔn)備”的內(nèi)容基本都是詞匯及習(xí)慣用法的梳理，這不僅幫助了學(xué)生預(yù)習(xí)新課還使得每個(gè)老師對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形式的多樣化改變了單調(diào)的預(yù)習(xí)模式。

3.與傳統(tǒng)英語課堂的三大不同：教師由帶著書本進(jìn)教室，轉(zhuǎn)變成帶著學(xué)生進(jìn)書本；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其促進(jìn)了學(xué)生英語語感的形成；教師的教學(xué)方式與行為發(fā)生改變，進(jìn)而引領(lǐng)教師走向研究之路，不再是教給學(xué)生死記硬背的內(nèi)容。

4.制度保障，五環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，確保講學(xué)稿嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效。先個(gè)人提前備課個(gè)案，到主備教師備主案，到集體備課備共案，課前因人而異備個(gè)性，最后積累后記、錯(cuò)題留教訓(xùn)。

5.實(shí)現(xiàn)了教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、練習(xí)、測試、復(fù)習(xí)資料七位一體。解放了書包，精簡了程序，減輕了負(fù)擔(dān)。

我的思考：

1.關(guān)于備課

他們的教學(xué)模式是：年級(jí)中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后經(jīng)全體教師集體討論定稿后，供教師與學(xué)生共同使用。他們的這種從個(gè)體到集體的做法，短期效應(yīng)是不錯(cuò)的，但弊端也很明顯：

首先，從教師的成長來看，其實(shí)不利于年輕教師的成長，而且從一定程度上還會(huì)束縛他們的個(gè)性化發(fā)展，我們都知道，教無定法，最高效的方法是與教師能力和個(gè)性相吻合、適合于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的方法，尤其是年輕教師，他們對(duì)于英語教學(xué)過程中一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容還知之甚少，獨(dú)立備課會(huì)迫使他們自己去探究，現(xiàn)成的講學(xué)稿會(huì)使得少數(shù)年輕教師的思維變懶，另外，對(duì)于英語語感強(qiáng)、英語思維靈敏、教學(xué)悟性快的教師來說，不是最佳的選擇。

其次，不同的班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各門學(xué)科都有差異，英語學(xué)科也不例外，雖然教學(xué)內(nèi)容從表面看是一樣，但對(duì)于課本安排的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況作適當(dāng)調(diào)整，于是教學(xué)內(nèi)容也不是完全一樣，我們的教學(xué)應(yīng)該因材施教，這個(gè)“材”可以是學(xué)生，也可以是教材，從這幾方面來看，幾乎年級(jí)統(tǒng)一的教案對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語感的培養(yǎng)和成績的提高有多少作用是值得思考的。

最后，這種講學(xué)稿的方式向其他學(xué)校推廣時(shí)不可以照搬照抄，這種在特定歷史條件下的產(chǎn)物只能服務(wù)于特定的環(huán)境和歷史條件，只能服務(wù)于那個(gè)特定環(huán)境和條件下的老師、學(xué)生和學(xué)校，如何在不同學(xué)校充分發(fā)揮這種講學(xué)稿模式，我們需要進(jìn)一步研究。

2.關(guān)于課堂

在這所學(xué)校，課堂上，老師只用15分鐘的時(shí)間講解教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容以自學(xué)為主，疑難問題可當(dāng)場提問、討論，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，少做學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)效率。但英語作為語言，在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生之間的活動(dòng)也會(huì)帶來負(fù)面的影響，我們知道，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸地道英語的渠道窄、資源少，課堂上教師的口筆頭的活動(dòng)直接影響學(xué)生的英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂開始階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思維狀態(tài)更重要。

課堂上記筆記的過程其實(shí)不僅僅是簡單的記錄，更是思維過程的鍛煉，記什么，怎么記都是培養(yǎng)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的方式，表面看這種講學(xué)稿少做了筆記，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看不利于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語口筆頭能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.關(guān)于預(yù)習(xí)

學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)能力要稍弱，尤其是英語學(xué)科的預(yù)習(xí)，只能依賴教師所發(fā)的預(yù)習(xí)材料，何時(shí)預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)，每一門學(xué)科課后如果都要求學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果實(shí)際是不現(xiàn)實(shí)的，英語相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來說預(yù)習(xí)的難度更大，對(duì)于基礎(chǔ)差、自覺性不高的學(xué)生來說，英語預(yù)習(xí)有可能流于形式而難以達(dá)到預(yù)期效果，所以指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，同時(shí)又要考慮不增加學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)是講學(xué)稿使用教師必須要考慮而且要解決的問題。

其實(shí)，與所有其他學(xué)科教學(xué)一樣，英語教學(xué)也需要教師不斷反思，不斷總結(jié)，直至最終尋找到一個(gè)適合于教師和所教學(xué)生的方法，我們可以對(duì)東廬中學(xué)形成的教學(xué)模式做進(jìn)一步的分析，從中借鑒我們所需要的方法，提高我們的備課、上課效率和學(xué)生的能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）