英語作文是學生語言綜合能力的運用，高考對英語作文的評分最高檔次的要求是：①完全完成了試題規(guī)定的任務；②覆蓋所有內(nèi)容要點；③應用了較多的語法結構和詞匯；④語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致，具備較強的語言運用能力；⑤有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊；⑥完全達到了預期的寫作目的。對照這樣的評分標準，學生想要在英語作文中較好的發(fā)揮，取得好的分數(shù)，需要在平時的學習中形成自覺地﹑有效的作文意識，即積累意識，表達意識，修改意識。

首先，最基本的是積累，沒有積累，就沒有好的作文，積累的內(nèi)容包括詞匯﹑句式和特定的表達方式。

對于詞匯和特定的表達方式的積累，來源很多，教材中的課文是學生所熟悉的，運用性較強；學生所寫過的文章的范文是語言的精華，可供模仿性很強；學生們所做的練習中的文章，話題多樣且所涉及的語言很地道，功能性很強，選取其中的好詞讓學生積累，內(nèi)化，可以讓學生接觸最新的話題和地道的語言表達。但是英語的表達并不是逐字翻譯，也就是說并不是掌握了大量的詞匯就可以很好的寫出一篇作文，很多中文的表達若用英語來表達會涉及到特定的表達方式，比如“天下興亡，匹夫有責”“對這個老大難問題我覺得很頭痛”等等都有特定的表達方式，只有在平時注意積累，需要時才有可能運用自如。

表達意識的培養(yǎng)需要做到以下幾點：強調(diào)作文就是用自己的文章和別人進行交流；強調(diào)用作文交流的有效性；強調(diào)情感態(tài)度的恰當體現(xiàn)；不能注意這些意識的培養(yǎng)會導致學生在表達中存在以下問題：①不會表達的空缺在試卷上或干脆直接跳過。②不會表達的語句用大量的篇幅啰嗦堆疊。③完全詞不達意和作文要求風馬牛不相及。要培養(yǎng)這些意識，在做作文時要做到以交流為重點，也就是你所寫的能不能傳遞出別人能理解的信息，能不能通過你所寫的文章讓別人對一件事或一個觀點有所了解或有所觸動和看法，這是表達中最關鍵的一個意識。其次，要做到交流的有效性，需要對相關信息準確理解，理清信息的重點，相互之間的關系，在表達時對信息進行必要的整理和重組，避免自己不徹底理解所需要表達的信息而錯誤表達或詞不達意。

在平時的教學中，需要通過一系列的任務型活動來培養(yǎng)學生的表達意識。

首先可以通過滾雪球的方式讓學生進行物體表達﹑事件表達﹑概念表達和態(tài)度表達，如：明確指明要表達的目標：“我對你所做的事感到不滿意”，先請學生A先說，再請學生B考慮自己覺得更好的表達方式并口頭說出，再請學生C考慮自己覺得更好的表達方式，當經(jīng)過至少十位學生的回答之后，再將這樣的表達內(nèi)容和最開始的學生A所表達的內(nèi)容進行比較，并請學生總結在寫作文的過程中怎樣更好的表達。通過這樣的活動，學生能體會到要很好的表達其實是有技巧的，并能從中獲取實用的經(jīng)驗。

其次可以通過猜測的游戲，讓學生檢驗自己是否可以準確表達。如讓每位學生以I can作為句子開頭，用一句話不超過10個單詞，寫下自己最具有代表性的特征，然后收集選出20張讀給所有的學生，誰能在最短的時間被其他學生猜出就是游戲的獲勝者，在短短10個單詞以內(nèi)要在最短的時間內(nèi)被其他學生猜出，就要求學生們在描述的時候要既精又準，這樣才能突出自己的特別的地方，除此之外，還可以讓學生描述一本書或電影的內(nèi)容，或描述一個歷史人物，讓其他學生進行猜測。通過諸如此類的活動，學生會潛移默化的形成準確表達的習慣和意識。

第三點學生需要形成的意識就是修改意識，這一點往往是最容易被學生忽略的。沒有自覺修改作文意識會導致這樣的問題：①表達不清；②詳略不當；③文章缺少好詞好句；④謀篇會出現(xiàn)問題。

針對這個目標，可以同過這樣的任務型活動來解決：

1.自改。自改就是在教師講作文第一次批閱后，發(fā)給學生，在紅筆劃出或做了記號的詞﹑句或段上，自己修改，然后教師進行二次批閱，發(fā)下去之后，教師選取整篇文章的某一段，讓學生在二次修改的基礎上，再進行修改，并將修改后的段落清楚的重新謄寫，交上來教師進行三次修改。作文不在于寫多少量，而在于質(zhì)，通過這樣的活動，學生在作文修改的過程中，體會到的是對于寫作的自信，是經(jīng)驗的積累，是修改意識的培養(yǎng)，這樣才有可能在考試作文中寫出邏輯縝密，表達清晰，語言優(yōu)美的好作文。

2.通過“誰改了我的作文”這樣的活動來培養(yǎng)學生的修改意識。具體做法：給學生20分鐘時間讓學生互批剛剛寫好的作文，并將自己的名字用鉛筆寫在作文本的封面上，批好收上來，選取十份，先請第一稿的學生自己講修改的內(nèi)容哪些是自己認同的，哪些地方是不認同的，原因是什么，再請第二稿的學生講講，第一稿學生的意見哪些是自己認同的哪些是不認同的，原因是什么，最后請其他同學來評價兩位學生的發(fā)言，誰說得更有道理。這樣的活動能讓學生投入在對作文的認真修改中，因為他的修改會被別人評價和比較，也必須是有理有據(jù)的修改，這樣才能說服別人接受這樣的修改。通過這樣的活動，學生能形成認真思考的習慣，并能體會到在修改的過程中一定要有理有據(jù)，思維清晰，久而久之，學生能形成修改的良好習慣，并能有思考性的修改。

總之，作文是一個考察學生綜合素質(zhì)的項目，雖然很難在朝夕之間快速提高，但是通過長期的不懈的努力，是可以有所改觀的。而最大的抓手就是學生作文意識的培養(yǎng)，加強了學生的作文意識，可以讓學生在一個長期的訓練過程中慢慢體會，一點一點收獲，一步一步積累經(jīng)驗，一次一次的增加信心。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）