愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。筆者認為，興趣不僅是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。因此在教學過程中筆者盡量從興趣入手，促使學習動機的產生，培養(yǎng)學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效。那么我們在課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣，得到最佳的課堂實效呢？

一、靈活運用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。我們組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)，主動觀察，主動思維，主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

二、利用形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生的學習興趣

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。學生的內心是渴望被認可的，現在孩子信息量大，很聰明，自我意識強，對自尊十分敏感，他們需要一個能給他們自信、自尊、自主的學習環(huán)境。我們的課堂應該是培養(yǎng)學生個性與自信心的陣地。在那些厭學的學生的眼中，學校如同牢獄，老師如同牢頭一樣討厭。如果我們一味地壓制，一味地嚴厲，我們的孩子與生俱來的靈氣和個性，會被磨滅。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡，主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。一般說來，課堂上如果學生能夠積極地和老師配合，表現出一種很積極自信的精神狀態(tài)，給教師的反饋信息是：他們對學習是有信心的，是很感興趣的，同時教師的“教”得到肯定，學生的“學”對教師的“教”此時就產生了對應的正面信息傳遞，對教師的教產生了積極的正面效應。因此教學活動就形成了所謂的“場”效應。教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生也并非配角，同樣是主角。

四、注意保持平等和諧的師生關系，是學生學習興趣的重要保證

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

最后，課堂教學再不是教師自編自演的獨角戲，學生充當的是配角，是觀眾，而是應該讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創(chuàng)造力在教師的總導演總指揮下，用任務型教學模式下創(chuàng)造性地完成教學任務，學生是否能“苦中作樂”，關鍵看教師能不能讓學生真正忘我地參與到教學活動中來，“寓學于樂”，要達到這樣的目的，教師首先要有導演的能力，演員的素養(yǎng)，善于煽情，善于調動。教師還要有意識地多一點人文精神的滲透，讓課堂充滿愛的氣息，最大程度地激發(fā)學生的學生興趣，最大程度地調動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主的氛圍搽亮孩子心靈的天空，讓孩子對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。我們需要用一顆輕松的心去面對我們的課堂，我們應該毫無保留地去熱愛我們的學生，把我們的每一堂課都演繹得很精彩，讓學生喜歡上課，盼著上課。

（作者單位：江蘇省新沂市高流初級中學）