英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不可分割的整體，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段彼此獨(dú)立又相互連接的，密不可分的兩個(gè)學(xué)段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視學(xué)生的智力因素，注重對(duì)知識(shí)的灌輸和傳授以及解決疑難問(wèn)題，而往往忽視了非智力因素的運(yùn)用。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，融合了人際間思想、感情、信息的交流。它是一門有生命的學(xué)科，因此不論教的人還是學(xué)的人只有把真情實(shí)感投注到這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到師生間的融洽才能真正的使這門課活起來(lái)。人們?cè)诜治鲋行W(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)過(guò)程時(shí)，總傾向于把注意力集中于教學(xué)中的認(rèn)知系統(tǒng)的銜接，而往往忽視了另一個(gè)重要因素的存在，那就是情感因素。從靜態(tài)角度透視，教學(xué)中情感因素的銜接存在于教學(xué)的三個(gè)基本要素之中。教師，學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)，為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)提供了最初的可能性，也為以情感為契入點(diǎn)，提升中小學(xué)英語(yǔ)銜接的有效性奠定了基礎(chǔ)。

一、教材中蘊(yùn)涵的情感因素

情感是人在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的。各種實(shí)踐活動(dòng)給人以豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)教材內(nèi)容涉及直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)以及直接反應(yīng)人在活動(dòng)中的思想感情時(shí)，期間所蘊(yùn)涵的情感因素，便以顯性的形式體現(xiàn)出來(lái)。有些英語(yǔ)的教材內(nèi)容主要在于反映詞匯知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程中，仍會(huì)不知不覺(jué)地使人感受到其中隱含的情感。譬如：牛津教材7A unit 6一課是圍繞Fashion show為話題展開的，曾經(jīng)有一位老師為了提高學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在課上進(jìn)行時(shí)裝表演的活動(dòng)——讓學(xué)生穿上自己最好的衣服，在教室的行間里學(xué)模特走來(lái)走去，最后還進(jìn)行最佳表演獎(jiǎng)的評(píng)選。說(shuō)實(shí)話，這就是一場(chǎng)純粹的表演秀。我在教授這節(jié)課時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了一次時(shí)裝表?yè)P(yáng)。但是時(shí)裝表演中，當(dāng)有學(xué)生作為模特在表演時(shí)，我讓一些學(xué)生配以英文進(jìn)行解說(shuō)，我自己也親自參加到表演中，一下子就拉近了與學(xué)生的關(guān)系。另外，我根據(jù)教材里的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜人活動(dòng)：讓一學(xué)生對(duì)班上的另一名學(xué)生的典型著裝進(jìn)行描述，然后發(fā)問(wèn)，看誰(shuí)最先回答正確。如：She wears a red skirt， a pair of boots. Who is she？此活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固剛剛所學(xué)的表達(dá)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的同學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在活動(dòng)結(jié)束前，我又提出了課文中孩子門舉行表演的目的——為希望工程籌款。順著這條情感線索，我們又一起討論，我們能為自己身邊的同學(xué)，朋友做些什么呢？這一系列活動(dòng)充分挖掘了教材的情感因素，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)得了知識(shí)，提升了品格。

二、教師的情感

教師是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個(gè)源點(diǎn)，但這個(gè)源點(diǎn)與教材是不一樣的。教材是物，而教師是人，是活生生的，有血有肉，有情有感的人。我們不僅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍學(xué)生施予情感上的影響。同時(shí)，由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個(gè)情感原點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)，具有更大的能動(dòng)作用。教師與剛升入初一的學(xué)生在共同教學(xué)活動(dòng)中必然結(jié)成一定的人際情感關(guān)系。這樣的情感不僅包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感，而且包括教師對(duì)學(xué)生群體的情感。不管教師本身是否意識(shí)到，這種情感都是存在著的，只是存在的狀況不一樣。有的教師從肩負(fù)的責(zé)任出發(fā)，對(duì)學(xué)生有一種特別深厚的感情，似母愛，又勝母愛，有的教師只是將師生關(guān)系僅僅看作是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，缺乏情感上的滲透和升華；更有甚者，把學(xué)生作為自己的對(duì)立面，視為盡給自己添加麻煩，惹事生非的人，產(chǎn)生情感上的抵觸和逆反。作為初一新接手的英語(yǔ)老師，我就特別重視情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化作用。比如在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)時(shí)不僅有Wonderful！ Great！ Excellent！ Well done！ Good job！等，并結(jié)合以飽滿的情緒、微笑的表情，可讓他們品味到被肯定的喜悅。而對(duì)表現(xiàn)欠佳的，也絕不加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，而是說(shuō)Take it easy！ Try again！ I know you can do better next time！ That's Ok！使他們感到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。當(dāng)學(xué)生做的好時(shí)，一個(gè)微笑一個(gè)大拇指甚至比夸獎(jiǎng)更有意義。而在學(xué)生害羞、憂郁時(shí)給與鼓勵(lì)性的微笑。當(dāng)小組活動(dòng)時(shí)，我來(lái)到小組中間認(rèn)真聽，參與其中。對(duì)個(gè)別趴在桌上或沒(méi)聽明白指令的學(xué)生，我常常會(huì)拍拍他的肩膀，小聲告訴他活動(dòng)內(nèi)容。這樣學(xué)生明白老師是真心真意地對(duì)待他們，就達(dá)到了情感教育的目的了。

三、學(xué)生的情感

學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個(gè)源點(diǎn)。與教師一樣，學(xué)生也是一個(gè)活生生的，有血有肉，有情有感的人。他也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍的同學(xué)，乃至教師施予情感上的影響。但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教學(xué)的對(duì)象，又是處在身心發(fā)展過(guò)程中的尚未成熟的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中他更多的是接受外界的情感刺激，并進(jìn)而促使其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。從教學(xué)活動(dòng)這一特定的背景上審視學(xué)生情感，也可粗略分為以下方面。

1.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的情感

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，反映了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)意向，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有著巨大影響。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情感的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分。課堂上，我常常會(huì)設(shè)計(jì)出

不同的題目，在不同的環(huán)境、形式中，讓盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如，對(duì)話練習(xí)不會(huì)只叫兩個(gè)學(xué)生在臺(tái)上表演，用同樣的時(shí)間，可以將學(xué)生分組，讓更多的人參與。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是在語(yǔ)言實(shí)踐中練會(huì)的，所以，課上、課下要盡可能讓學(xué)生多聽，多說(shuō)，多表演，多練習(xí)。在學(xué)校舉行的各項(xiàng)課外活動(dòng)中，也能看到我班學(xué)生活躍的身影。在面向全校的英語(yǔ)播報(bào)中，在圣誕舞臺(tái)劇表演中，在英語(yǔ)角切磋口語(yǔ)中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的喜歡與日俱增。

2.對(duì)英語(yǔ)課程的情感

對(duì)具體課程的情感與對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感并不完全一致。這是局部與整體的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)際中，有不少學(xué)生雖對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在總體上并不十分熱衷，但對(duì)某些課程頗有興趣，有著良好的情感。同樣，有的學(xué)生對(duì)總體學(xué)習(xí)活動(dòng)很有熱情，但對(duì)其中某些學(xué)科則缺乏興趣，甚至反感。這是極普遍的現(xiàn)象。由課程的情感對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的影響，更為直接而明顯。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感。也是由這些具體課程的情感積累和升華所致，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中受到所有教師的高度重視。在英語(yǔ)課堂上，我們要盡可能地為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造美的氛圍，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意采用積極的心理暗示，讓它化作一股巨大的動(dòng)力，使學(xué)生把暗示轉(zhuǎn)變成自身需要，不斷鞭笞自己；教師不僅做導(dǎo)演，也要隨時(shí)做個(gè)群眾演員，與學(xué)生尤其是英語(yǔ)學(xué)困生打成一片，融成一體，真正成為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的受益人。如教授牛津7A unit 3的課文“Let's celebrate！”一課，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，將喜歡相同節(jié)日的學(xué)生分為一組，進(jìn)行演講比賽。題目為“My favorite festival”。組與組從發(fā)音，神態(tài)，語(yǔ)言優(yōu)美性，流暢度等方面進(jìn)行pk。我根據(jù)自己的喜好也以學(xué)生的身份加入其中的一組，與學(xué)生共同進(jìn)行演講比賽。這樣，不僅能提高學(xué)生的積極性，而且能拉近師生距離，更好地與學(xué)生心心相印，情感交融，達(dá)到師生情感上的共鳴。在平時(shí)，我也會(huì)利用celebrate Teachers' Day卡片制作大賽，Christmas游園聯(lián)誼，New Year Party等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

3.對(duì)教師的情感

初一新入學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對(duì)教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸，交往的深入，這種情感也會(huì)發(fā)生變化。有的學(xué)生由對(duì)教師的尊敬，發(fā)展為敬愛，愛戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次?，畏懼；有的甚至惡化到?duì)抗，憎恨的地步。命令、威脅與懲罰的“控制性”師生關(guān)系壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。而親密融洽的師生關(guān)系是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件。尤其是對(duì)待新進(jìn)入初一的七年級(jí)學(xué)生，在課堂師生人際關(guān)系上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，在教學(xué)及平時(shí)與學(xué)生和睦相處，以肯定和委婉的方式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用平等商討的口氣與學(xué)生展開探討，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)減輕恐懼、羞澀和壓力，從而學(xué)習(xí)變得輕松自如。

教與學(xué)的和諧關(guān)系，教師與學(xué)生的和諧關(guān)系，都只有在和諧的課堂氛圍中才能真正得到體現(xiàn)和落實(shí)。心理學(xué)研究表明，人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維是不可能的。在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，情感是優(yōu)化教與學(xué)，教師與學(xué)生和諧關(guān)系的催化劑，是和諧課堂的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)老師的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)老師情感冷漠，態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。

學(xué)生是有個(gè)性，有思想，有情感的人，他們?cè)谡n堂上的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，唯有積極的情感，才能使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的興趣，相反，消極的情感不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有將師生的情感調(diào)整到最佳狀態(tài)，給學(xué)生帶去積極的情感，讓課堂充滿激情，教學(xué)效果才能得到保證。尤其是在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)過(guò)程中，以情促教，用情感架起師生之間的溝通橋梁，才能更好的提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——初中英語(yǔ)》.

[3] 趙國(guó)忠. 有效教學(xué)最需要什么[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[4] 盧家楣. 情感教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，2002.

[5] 孟春國(guó). 試論情感教學(xué)與英語(yǔ)課程實(shí)施[J]. 高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（4）.

（作者單位：江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）