無論是人教版還是蘇教版教材，入語文課本的文言文絕大多數(shù)都是美文，即使像《山市》、《核舟記》這類文章，也值得學生仔細欣賞品味，但是現(xiàn)實中，語文課堂的文言文學習越來越乏味，美文無論怎么也“美”不起來，筆者認為美文更須語文味，教師要充當“廚師”將“好菜”烹飪讓學生仔細品嘗——“語文味”。

一、美文要巧譯

勿庸置疑，文言文的翻譯是必須的，只是在教學中，教師讓翻譯變的枯燥、機械（考試恐怕是罪魁禍首），學生只能是死記硬背，當然，許多教師運用文字學知識對重要的文言文字詞進行溯本求源，建立某種聯(lián)系這樣便于學生記憶，通過“成語”“論語”“詩詞”來幫助學生記憶和翻譯，對此，筆者不費筆墨展開了，但是對于具體的美文能否將整篇或整段的翻譯變得更有趣而活潑，其實完全是可以的，比如筆者在執(zhí)教陶弘景的《答謝中書書》中，不滿意學生逐句的翻譯，這樣會打破文章的語言美感，于是我讓學生以“an”為韻腳，進行創(chuàng)造性翻譯，試著將全文改成一首詩，學生的積極性被激發(fā)出來，或小組合作或單兵奮戰(zhàn)，將文章近乎完美的演繹出來了，下面摘錄兩首。

（一）

美麗的山川，

引得你我共談，

高高的山峰聳入云端，

澗底的溪水潺潺，

兩岸的石壁色彩斑斕，

四季的竹林青翠永不變，

清晨的霧靄已經(jīng)消散，

猿鳴鳥啼也不讓人心煩，

夕陽中的魚兒個個跳躍競歡，

這哪里是人間，

除了靈運，

還有誰與這美景相伴。

（二）

山川如此美麗，

你我的腳步不禁停駐，

山峰在云端若隱若現(xiàn)，

澗底的溪水向遠方蜿蜒，

石壁間輝映著色彩斑斕，

更有青林翠竹常年相伴，

靜候清晨的薄霧消散，

猿鳥的鳴聲回響與耳畔，

夕陽的余暉雖然黯淡，

魚兒在水中個個尋歡，

這人間的仙境令人贊嘆，

靈運的閑情讓人驚羨。

筆者決不是在玩弄文字游戲，每一個詞語的選擇學生都認真醞釀，之所以用“an”為韻腳也是教學之前的深思熟慮，這一教學環(huán)節(jié)，讓學生用自己的創(chuàng)造來品味雋永的美文，在活動中彰顯出“語文”的味道。每句話的翻譯學生都在用心雕琢，學生學得主動，學得快樂。

二、美文巧背

大多數(shù)美文都是需要背誦的，也是學生較為反感的，于是筆者堅持使用韓軍老師的課堂教學法，讓學生在課堂的45分鐘里背誦，決不加重學生的學習負擔，比如筆者執(zhí)教《陋室銘》和《愛蓮說》這兩篇文言文里，先讓學生選擇你喜歡的一篇，然后在規(guī)定的時間看哪位同學背的最快、最準，每節(jié)課這都是必備環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)養(yǎng)成這種“賽背”的習慣，通過自由的比賽，不僅激發(fā)出學生的積極性，更讓學生盡快進入課文中，同時，課堂結束時，一般都是小組集體賽背，讓那些學習困難的學生也能夠積極參與；當然，筆者在教學不僅僅要求背得準，背得快，更要求學生背的“巧”，筆者總是讓速背成功的同學談一談“巧”在何處？學生在背《陋室銘》中指出文章是押韻的，找出韻腳，自然就好背了，學生在背《愛蓮說》時，文中按照大體是“菊、牡丹、蓮”的順序來行文的，并且在描寫蓮的品質(zhì)時，文章都是“否定句”，記住五個“不”就不會遺忘了。學生是聰明是“巧妙”的。許多學生都有自己背誦的“秘笈”，只要教師大膽放開，正確引導，“背誦”是可以玩出“花樣”，品出“語文味”的！可對《核舟記》這樣的文章學生該怎么樣背呢？其實一樣，還是先讓學生自己選擇愛背的段落，然后找出巧妙的方法，最后齊背，筆者在執(zhí)教此文時，對于最難背誦的三、四兩段時，學生指出只要堅持“從右到左”的原則就簡單了，應該說在背的時候，學生不僅僅是在記憶，更是一種深層的學習，只是這種學習需要教師巧妙的引導。

三、美文要巧“賞”

美文美在哪里，許多教師賞析了一遍又一遍，但是總是語焉不詳，用所謂的修辭手法或文論術語來填塞學生，正如孫紹振教授所批評的那樣。其實要賞析美文必須要打破文章的“和諧”，要進行“手術”，才能發(fā)現(xiàn)“美”在何處，比如筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》時，在品析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！惫P者沒有直接賞析，而是先讓學生將這句話變成對偶句，多數(shù)學生表現(xiàn)出色，將原文改成：庭下如積水空明，竹影似藻荇交橫。接著筆者讓學生說一說與原文相比，你喜歡哪一句話，學生“仁者見仁，智者見智”意見不一，有人說原句形式上不如改得好，有人說原句好，原句不僅比喻巧妙，而且將蘇軾步入中庭時因為月光皎潔而產(chǎn)生幻覺感寫出來了，更可貴的，這種幻覺作者沒有事先點明，而是有個逐步發(fā)現(xiàn)的過程，這恰恰證明這種幻覺是如此“真實”，這更加反襯出月光的“皎潔”，學生在對比中，并不僅僅收獲了所謂“比喻”的妙處，更收獲“幻覺”作比這種精妙比喻的理解和分析。然而筆者仍不夠滿意，我說這樣分析非常到位，既然你們抓住“幻覺”這樣的關鍵詞，那蘇軾的原文其實可以刪除一個字，如果刪掉這個字，藝術效果更突出，學生的思維更加被激活了，原來蘇軾也可以挑戰(zhàn)??？學生沉思一會，都齊聲說應該將“如”刪掉，筆者微笑的說：“東坡可以瞑目了！”學生哈哈大笑起來了！

四、美文要巧配詩畫

文言文教學要有文言的味道，不能太呆板，教師除了在教學語言增強文學性來感觸學生，在教學活動中，也可以當添加一些文言上的訓練，提高學生的興趣和能力。比如筆者在教學《觀潮》時，在分析完錢塘江潮的“形聲色勢”特點后，讓學生像中國古典章回小說一樣，來一首——“以詩為證”，最好運用文中的語言，學生興趣高漲，幾分鐘后，學生就完成作品，有學生寫：銀線玉腰出海門，玉城雪嶺天際來。震撼激射聲似雷，吞天沃日勢如虹。在講述吳兒棄潮的片段時，更有學生主動請纓，賦詩一首，筆者摘錄如下：吳中健兒水中游（筆者換為走），手把彩旗弄潮頭，騰身百變競自由，旗尾不濕顯身手。應該這樣的教學活動，課堂才是靈動的，才是充滿“語文味”的。同樣美文也需美畫，用畫來填補想象，用畫來理解美景也是一種好方法，比如在執(zhí)教《湖心亭看雪》讓學生要為課文配插圖，畫這美景，學生認真地畫，但是都面露難色，當他們在絞盡腦汁畫好后，筆者讓學生相互評價，學生評價的過程中，學生有了發(fā)現(xiàn)。有的學生說背景太明亮，因為這是在夜里，天色是灰暗的，于是文章背景設置的高明之處學生分析出來了：黑白對比——夜色下的白雪；有的同學說畫的中心不應該是湖心亭，而應該是作者的小船，更有聰明的學生這幅畫不應該有作者的小船，因為作者的小船是一芥只是作者的想象，這是虛寫。當學生說到這里的時候，其實已經(jīng)是進入文本了，對于這樣的發(fā)現(xiàn)，筆者馬上抓住這樣的機會追問：為什么作者自己要融入其中呢？學生沉思后說：“作者融合入景色就是一種對山水的癡迷??！”在這樣的教學活動中，學生進入作者的精神世界，領悟出這篇文章的意蘊了。

人們常說：要有一個善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛，語文教學不僅需要一雙眼睛，同時需要“美”的智慧的頭腦來引導學生進入美的語文世界，更需要“巧妙”的手幫助學生品嘗鮮美的語文味！

（作者單位：安徽省馬鞍山市第八中學）