在平時日常聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師對初中英語語法教學的意義、方法及策略還存在一些模糊的認識，有些語法課顯得抽象、機械、單調、低效，學生對語法的學習缺乏興趣。如何改進目前的語法教學現(xiàn)狀？帶著這樣的想法，筆者通過牛津教材8B Unit4《Grammar》這節(jié)課的教學實踐對語法教學的意義、方法和策略作了如下的思考，希望能對初中英語語法教學的研究起到拋磚引玉的作用。

一、了解初中英語語法教學的現(xiàn)狀

目前部分教師的語法教學理念仍然陳舊，不能從學生的角度去設計教學，依據(jù)“習得”式的教學理念，仍采用“呈現(xiàn)語法——講解規(guī)則——操練鞏固”的教學模式進行教學課堂教學，以語法翻譯為主導，教師抽象地講解語法知識，學生機械地操練句型結構，并死記硬背語法規(guī)則，結果費時較多，收效甚微。有的教師脫離現(xiàn)行教材各板塊的目標要求，不僅閱讀課上講語法，在口語和聽力課上也講語法；語法課上更是實施“灌注式”教學，絕大部分時間教師在唱“獨角戲”，不注重設立語境，讓學生在真實的語境交際中培養(yǎng)學生的運用語言能力。這種教學的直接結果通常是學生不能在具體語境中運用所學語法知識解決實際問題。學生體會不到學習的樂趣，感覺到語言學習低效而無趣。語法課堂枯燥乏味，難以引發(fā)學生的學習進一步學習的欲望。有的教師忽視了語法教學的連貫性和系統(tǒng)性，沒有注意到語法教學的整體性，新的語法現(xiàn)象沒能與已學過的語法項目緊密聯(lián)系起來，循序漸進、由淺入深的教學原則沒有得到應有的體現(xiàn)，語法教學效率低下。

二、明確初中英語語法教學理念及意義

《英語課程標準》明確指出“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向……”。把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。這說明新課程所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上，與傳統(tǒng)的語法教學的理念都不盡相同。應“引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”。語法教學能突顯語言的規(guī)律性，化繁為簡，有助于培養(yǎng)和提高學生的認知策略。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材的編寫特點能夠很好地符合新課標教學要求。該教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，在編排體例上體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。其中課文教學，主要是幫助學生積累了單元寫作話題的語言知識和謀篇布局的感性經(jīng)驗；詞匯教學，主要是為學生的寫作擴大了詞匯量；語法教學，則是為學生準確地運用英語語言表達自己的思想起到了強化訓練的作用?！杜＝虺踔杏⒄Z》的語法教學，要求圍繞本單元話題通過任務型途徑指導學生對課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行合作探究，歸納總結，并通過形式多樣的各種訓練幫助學生掌握基本的語法規(guī)則，在訓練中提高各種語言運用能力。為了不使語法學習內容枯燥無味、形式單一，我們在多媒體的幫助之下，力求設計內容貼近學生實際、形式多樣的任務型活動，讓學生在完成各種任務活動的過程中體驗語法學習的成就感。讓學生在真實的生活場景中學習語法，體會語法學習的必要性。讓學生在生動的生活場景中學習語法，體會語法學習的趣味性。讓學生在合作探究中學習語法，體會語法學習的過程性。讓學生在形式多樣的活動中運用語法，發(fā)展他們的綜合運用語言能力。通過語法課的教學，要讓學生感受到語法學習來源于生活，并服務于生活，體會語法學習的快樂與成功。筆者認為這應該是語法教學的真實意義。

三、探討初中英語語法教學的方法及其模式

語法教學的實質是在語言教學的過程中指導學生對語言現(xiàn)象進行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓練學生正確和熟練運用語言。因此，語法教學使用歸納法更符合學生語言學習的規(guī)律。現(xiàn)行《牛津初中英語》教材按照“話題——功能——結構——任務”的編寫模式更有利于使用歸納法進行教學。在教學過程中我們一般采用“設境激趣——話語感知——過程再現(xiàn)——歸納小結——鞏固運用”這一模式逐步展現(xiàn)語法形成的來源及其規(guī)律探索的過程，讓學生在感興趣的話題中感悟語言形成的過程，啟發(fā)他們運用已學知識進一步研究新的語言現(xiàn)象，發(fā)展他們的智力，并在鞏固運用中消化所學知識，提高他們的語言運用能力。“入境始于親”。語法教學應在學生熟知的語言情境中用探究的方式來學習語法。學生應通過參與熟知的情景活動來體驗語法句型，感悟語法規(guī)則。在完成任務的過程中，來鞏固所學語言知識。任務型活動有口頭交際、筆頭練習等形式，有虛設的情景操練，有真實的情景交際。在教師的指導下，學生在語言實踐的基礎上由淺入深地學習語法規(guī)則，提高其語言運用能力。

下面是我借助于多媒體進行的8B Unit4《Grammar》的教學設計簡介。

8B Unit4《Grammar》部分要求學生在學習了第三單元一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的基礎上繼續(xù)學習被動語態(tài)的一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的表達方法。學生對被動語態(tài)的基本用法及其謂語形式已基本理解掌握，在此基礎上進一步學習新的時態(tài)，其有效的教學途徑應該使用正遷移規(guī)律。本節(jié)課首先復習了第三單元學生已學的語法知識。重點是復習主動語態(tài)改為被動語態(tài)的方法。并用三個四字俗語“喧賓奪主”、“加be改謂”、“主語再見 （by）”來小結幫助學生強化理解主動語態(tài)改被動語態(tài)的方法及其步驟。然后圍繞本單元“慈善義演、奉獻愛心”的話題結合上個月發(fā)生的玉樹大地震事件設計了幾個真實的生活場景，讓學生分別體驗一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)用法。

在學習一般將來時的被動語態(tài)時的課堂教學部分實錄如下：

T： Look at Ppt10.This is Yushu. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down. Look at Ppt11.These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don't have chairs to sit on. They sit on their knees to have classes. Do they need help？

Ss： Yes.

T： Look at Ppt12.Look at these girls. They are from Yushu， too. They are sad. Why？

Ss： Because they need money to go to school.

T： Yes， But what can we do to raise money for them？

S1： We can hold a charity show.

T： That's a good idea. [Show Ppt13] Next Sunday we are going to hold a charity show in the school hall. We also can say it like this： The charity show is going to be held by us next Sunday.

S2：We will donate some money to them.

T： Good！ Some money will be donated to them by us…

以上兩個步驟叫做“設境激趣和話語感知”。然后把剛才話語感知中的與本節(jié)課語法部分相關的句型集中在一起，讓學生觀察、討論、感悟這些句型的特點。這一步稱作“過程再現(xiàn)”。在此基礎上讓學生小組討論、合作探究這三種句式的主動與被動語態(tài)構成特點，啟發(fā)他們自己總結一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的謂語動詞被動語態(tài)表達形式。這一環(huán)節(jié)稱作“歸納小結”。接下來采用了一個搶答形式的游戲幫助學生“鞏固運用”所學知識。游戲內容是圍繞本單元話題設計的六道情景說話題，用選擇題與句型轉換題的方式，對學生已經(jīng)學過的五種時態(tài)的被動語態(tài)其謂語動詞形式的掌握情況進行鞏固練習。最后設計了一個簡單的看圖說話任務，以本階段社會熱點——上海世博會相關圖片為背景讓學生用本節(jié)課所學的被動語態(tài)知識簡單介紹世博會的情況，以期培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本節(jié)課的實踐效果表明，這種語法教學思路是正確的。課堂上學生學習積極性很高，師生配合默契，學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標方面都有很大的收獲。

四、形成初中英語語法教學的有效策略

我們認為語法教學不能孤立地進行，應該加強語法與語篇的聯(lián)系。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，沒有語境就沒有言語交際活動。語言的最大構成單位不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。語法教學內容與語篇教學相結合既有利于培養(yǎng)學生的語法運用能力，又有利于發(fā)展其言語交際能力。因此，結合語篇和語境進行語法教學應該是語法設計的最佳選擇。

其次，語法教學要加強語法與任務型教學途徑的聯(lián)系。語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而任務型教學途徑最能滿足這種交流的需要。在傳統(tǒng)的語法課堂上，句型操練是最常見的練習形式。在句型操練中，練習的內容絕大部分是已知的信息，練習雙方?jīng)]有傳遞和獲取信息的意圖，也不存在要填補的信息差，學生在無交際愿望的狀態(tài)下通過機械的重復來掌握語法知識。這種缺乏信息差的句型操練很難調動學生學習的積極性。因此，教師在課堂教學上要運用任務型教學途徑，盡可能設計有一定信息差的練習活動，以喚起學生的好奇心和求知欲，通過完成與學生生活貼近的有意義、有趣味的活動任務來操練語法結構，鞏固運用語法知識，努力做到語言的形式為內容服務，為培養(yǎng)學生的語言交際能力打下扎實的基礎。重視語法的過程性學習。傳統(tǒng)的語言形式教學忽視語言形式的學習中復雜的心理過程，直接從形式的顯性教學到語言輸出，沒有經(jīng)過學生的語言系統(tǒng)的發(fā)展階段，過早地讓學生進行語言輸出，導致所教授的形式不能引起學生的語言系統(tǒng)質的變化，對學生的語言發(fā)展沒有持久影響。過程性語法教學為學生提供足夠的可理解性輸入，指導學生觀察、留意語篇中包含的要學的語法特征，并做歸納、總結，然后練習、使用。通過“提升學生的意識”進行語法教學，把語法教學同時建立在形式、意義和理解運用的基礎上，增強語言信息輸入量，強調語言學習的過程，讓學生在反復接觸和應用語言的過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性，使語法知識“內化”成語言能力，幫助學生實現(xiàn)從語法到語感的順利過渡。

最后，語法教學應充分利用多媒體等教學工具為語法教學創(chuàng)設真實有趣的情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量。平時在處理教材時，我們特別強調要通過增加、刪簡、換序、變形、替代、擴深及本土化等手段將靜態(tài)的有利于個人自學的教材內容變成合乎學生生活經(jīng)驗和認知水平的動態(tài)的學習畫面，從而能迅速吸引學生的注意力，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望，而且生動的畫面也能愉悅師生耳目、和睦師生情感、創(chuàng)設和諧氛圍，有利于師生的進一步合作互動，有利于將課堂教學推向高潮，從而促進課堂教學效率的提高。

我們認為語法教學要緊緊圍繞教學目標及實際學情，設計不同形式的任務活動。緊密聯(lián)系學生貼近的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生動的情境。鼓勵學生積極參與各種活動，讓學生在活動中理解知識、吸收知識、運用知識，增強他們的學習興趣，提高他們的綜合運用能力。讓學生感受到語法學習來源于生活，并服務于生活，努力使語法課具有內容生動形象、過程有趣嚴密、活動豐富多彩的特點，讓每一位學生愛上語法課，并從語法課中受益無窮。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（實驗），2003年.

[2] 顧曰國.《英語教學法》，北京，外語教學與研究出版社，1998年.

[3] 江蘇省教師培訓中心編.《農(nóng)村義務教育階段英語教師培訓講義》，廣西師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省丹陽市珥陵初級中學）