【內(nèi)容摘要】律動是在音樂的伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)奏等變化，采用“反復”、“邏輯組合”等手法，表現(xiàn)一定情感傾向性的規(guī)律動作。聾童作為一個特殊的群體，由于生理缺陷的制約，他們只能通過視覺、觸覺、振動覺等多種感官及殘余聽力的參與，來感受這種鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的音樂旋律。因此，在教學上從節(jié)奏入手，分年齡層次設計不同課型，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習的自信心。

【關鍵詞】基本功訓練 游戲 奧爾夫教學法 節(jié)奏訓練

律動是韻律的有節(jié)奏的身體運動，本質(zhì)是用來表現(xiàn)個人的內(nèi)在情感，無法用理性的言語表達，只能從韻律的象征性的動作中流露出來。音樂離不開律動，而律動和人體的運動又有密切的聯(lián)系，因為人體本身就是樂器。然而特殊教育中的聽障學生因為身體缺陷在舞蹈教學中只能憑借節(jié)奏的訓練來完成動作，他們舞蹈的情感表達也只能從老師表情，節(jié)奏手勢中理解體驗。在平日的教學中，主要是從基本功訓練，節(jié)奏練習，舞步分解動作，舞蹈組合等方面教學，學生學習的興趣也很濃，但是男女生學習態(tài)度差異很大，低年級和高年級學習方向也不同，這些問題對于律動老師來說，是很值得去思考的，如何讓學生能夠積極主動的參與律動活動？如何根據(jù)高低年級生理心理特點開展律動教學？如何讓聾生在律動中感受美，發(fā)揮創(chuàng)造力呢？以下是我對聾生律動教學的探究和認識。

一、高低年級分層教學，提高學習興趣

目前聾校的律動課教科書設置了1～3年級，教學內(nèi)容有舞蹈、體操、游戲、音樂，其教學目標是通過教學使學生掌握淺顯的律動基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，提高身體素質(zhì)，使學生的身心得到協(xié)調(diào)、均衡、健康的發(fā)展；發(fā)展學生的視覺、觸覺、振動覺、殘余聽力和語言。根據(jù)聾生的心理特點，生理特點，興趣喜好，改變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

1.低年級聾生心理上活潑好動，思維單向性、刻板性、和不可逆性以自我為中心，注意力不集中，生理上骨骼富于彈性，韌性較好，不易骨折，根據(jù)這些特點緊抓學生的基本功，設計符合低年級學生的身體訓練，主要培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)、地面訓練、手位及腳位的訓練為主，內(nèi)容形式以模仿形象為主，其中摻雜著一些游戲，通過游戲讓學生來認識身體和各部位，把孩子們喜愛的、熟悉的生活內(nèi)容和自然界的動植物排成游戲組合達到訓練目的，例如：舞蹈《嘀哩、嘀哩》，通過用手模仿小草在春風中輕輕搖擺的動作，促進兒童手指頭肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性：通過娃娃步，小碎步，蹦跳步等動作的練習可促進兒童的腿部肌肉發(fā)育。

2.高年級學生已具備一定的舞蹈基礎，心理上趨于成熟，感情豐富，興趣廣泛，教學上主要以學生理解體會為主，注重能力、組合、素材、特色、韻味、感覺以及現(xiàn)代舞的元素動作，使學生從功能性向能力性發(fā)展，富有創(chuàng)意，老師要通過細膩的剖析動作，細致地講解不同的動作要求以及一些動作的流動路線，并注重感情化、形象化、意境化。在教學內(nèi)容的選擇上已不局限在課本上，我一般是選取學生感興趣的又動感的舞蹈，結(jié)合節(jié)奏訓練，編排舞蹈。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，營造輕松自由的教學氣氛

音樂教育的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利形成優(yōu)勢興奮中心，使學生學習是一種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩，寬松的心理環(huán)境是將聾生引進音樂殿堂，激發(fā)聾生學習的第一步，例如在設計《春天來了》，我把課堂布置的充滿春天氣息的環(huán)境，在墻面上貼上小鳥，柳樹，花朵的圖片，學生們一進來就很新奇，互相的在指著圖片，不知道今天老師要教授什么舞蹈，興趣立馬提上來了，在課堂導入部分我讓學生一起讀歌詞，打節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏和舞曲的內(nèi)容后，我不教授舞蹈動作而是讓學生自由的發(fā)揮，盡情的跳，盡情的抒發(fā)情感，然后再先教分解動作后組合，整堂課的氣氛非常融洽，學生們的興趣都被調(diào)動起來，教學效果頗好。

三、利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)音樂感受能力

由于聽力語言方面的障礙，聾生的學習感知能力受到很大的限制，記憶上存在很大的弱點。傳統(tǒng)的聾校音樂教學模式，以教師教授舞蹈，學生單純模仿舞蹈動作為主，雖然培養(yǎng)了聾生一定的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)能力，但卻忽視了聾生的切身感受，他們通常會機械的模仿，久而久之，會感到枯燥、乏味、失去學習的興趣，因此，律動教學應該形象直觀，以能夠激發(fā)聾生的學習興趣為主要內(nèi)容，實踐也證明，聾生感興趣的知識，記憶就會深刻，保持也就更長久。

律動教學中多媒體技術的采用，大大吸引的聾生的注意力，這是傳統(tǒng)教學手段所不能取代的內(nèi)容，例如在舞蹈《開門紅》的教學中，為了使聾生更深入的理解舞蹈的喜慶，歡快的情緒，將聲音放大，把律動教室門關上，讓音樂回想在這個相對封閉的空間，學生通過視覺欣賞舞蹈，并將雙手放在低音極強的音箱上感受節(jié)奏，有的聾生平躺或全身趴在地板上，依靠觸覺，振動覺感受音樂的韻律和節(jié)奏，部分有殘余聽力的學生將耳朵緊緊貼在音箱上，瞬間就被歡快的旋律和動聽的歌聲所吸引，同時被演員那快樂開心的情緒以及惟妙惟肖的表情折服。短短的一節(jié)課時間，通過多媒體以藝術的手法和形象生動的展示，使聾生對學習舞蹈產(chǎn)生了濃厚的興趣，為他們了解豐富多彩的音樂世界打開了大門。

四、嘗試奧爾夫音樂教學法，培養(yǎng)聾生音樂節(jié)奏感

德國著名的音樂教育家奧爾夫說過：“節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，而不是旋律?！彼貏e注重節(jié)奏訓練，創(chuàng)立了奧爾夫節(jié)奏教學法，強調(diào)從節(jié)奏入手對兒童進行音樂教育。因為聾生的律動教學主要是靠節(jié)奏的把握來完成每個細節(jié)的動作，所以我嘗試著將奧爾夫的音樂教學法搬到特殊兒童身上，更好的培養(yǎng)聾生音樂的節(jié)奏感。

1.手口并用，有節(jié)奏的讀歌詞。大多的情況下，老師在教授一個新的歌表演時，都會讓學生來讀歌詞，但是學生們在這個環(huán)節(jié)多是心不在焉，斷句不準確，缺乏感情色彩，更有學生注意力分散，課堂氣氛很松散。因此，我對讀歌詞環(huán)節(jié)給予正確的示范和引導，要求學生手口并用，有節(jié)奏的讀歌詞，既抓緊了課堂氣氛，又把握了歌詞節(jié)奏，為下一步舞蹈節(jié)奏訓練做好鋪墊。教師按照歌曲的節(jié)奏有感情地讀歌詞，輔以打手勢節(jié)拍，將輕重拍加以區(qū)別，吸引學生的注意力，而且更容易讓學生熟悉歌曲內(nèi)在韻律。再者，這種帶領學生有節(jié)奏的重復讀歌詞的過程，也是一種無意識記的過程，歌詞很自然地就印在學生的心里，在遇到特殊節(jié)奏時，單獨加以重點練習，學生就能化難為易了。

2.充分運用有趣的節(jié)奏游戲，調(diào)動學生的積極性。

莎士比亞說：“游戲是小孩子的工作?！庇纱丝梢娪螒?qū)⒆觽兊闹匾?，是孩子們最感興趣最喜愛的活動。在我的律動課堂上，一直熱衷運用節(jié)奏傳遞游戲，游戲中學生屏息凝氣的專注、投入，每每讓我欣慰感動。

節(jié)奏傳遞游戲要根據(jù)學生的年齡特點設計，做到由難到易，分層要求，循序漸進，讓學生一邊身處輕松愉悅的氛圍，一邊通過努力達到游戲的目的。

節(jié)奏傳遞游戲的內(nèi)容可以根據(jù)教學需要靈活安排，它可以是新舞蹈中某個節(jié)奏的提煉，也可以是鞏固練習所學過的各種節(jié)奏型，還可以是學生即興編創(chuàng)節(jié)奏的競賽。學生們參與游戲之中，感受到過程的有趣和成功的喜悅，哪怕是漏傳，誤傳，都會回味無窮。它不僅活躍了課堂氣氛，同時，對于鞏固舞蹈教學，提高舞蹈訓練起到了積極而有效的促進作用。

低年級的節(jié)奏傳遞游戲通常在師生之間進行。主要是老師為主，即老師敲擊大鼓，通過地板的振動，讓學生感受節(jié)奏的快慢，起初是集體傳回教師所拍的節(jié)奏型，學生習慣了這個游戲后，為了防止學生疲勞，可以設計小組回傳，個別嘗試等。學生特別愿意欣賞同伴的回傳表現(xiàn)，教師再輔以積極的鼓勵、善意的點評，促進學生對同伴的表現(xiàn)做出正確的辨析、評價，逐漸提高其聽辨節(jié)奏的水平。

高年級的學生已經(jīng)有了相當不錯的編寫節(jié)奏的基礎，所以可以經(jīng)常玩“拍電報”的游戲。具體做法是：每組4～5人，縱隊站好，一人扮演“發(fā)報人”，站在最后，將自己編號的一組節(jié)奏通過叩擊其前面一個同伴的肩背傳遞給他，同伴接到信息后，以同樣的方法將節(jié)奏發(fā)給自己前面的同伴，以此類推，最后一個學生把收到的節(jié)奏信息再傳遞給最初的發(fā)報人，發(fā)報人最后向全班同學匯報本組的傳遞成功與否。同時，發(fā)報人在這以過程中要跟蹤每位同伴的傳遞狀態(tài)，發(fā)報人最后向全班同學匯報本組的傳遞成功與否。

學生們通過節(jié)奏的訓練，很快可以掌握舞蹈的節(jié)拍，從而能夠順利的配合老師手勢進行舞蹈動作的練習。

總之，聾校的律動教學方式需要老師長時間的摸索，探究。每個學生都是獨立的個體，我們要因材施教，盡最大的努力讓每個學生都能在律動課上有所收獲。

【參考文獻】

[1]《現(xiàn)代特殊教育》，2012.

[2] 方俊明、雷江華.《特殊兒童心理學》，北京大學出版社.

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）