【內容摘要】高中英語教學的目的就是在初中英語學習的基礎上進一步鞏固和擴大學生的聽、說﹑讀﹑寫的綜合應用的技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上應用英語進行日常交際的能力。閱讀則是獲得這種能力最重要的途徑之一。本論文結合高中英語《新課標》對閱讀教學的具體要求，分析近年來高考閱讀理解試題的題材、測試特點及各題型的設計變化情況。同時，對現(xiàn)階段本校高中英語閱讀教與學現(xiàn)狀進行細致調查的基礎上，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，最后結合語言學理論，提出一些提高英語閱讀能力的學習策略及應試技巧。

【關鍵詞】閱讀理解 高考 閱讀教學現(xiàn)狀 學習策略及應試技巧

美國著名心理語言學家Goodman 提出：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程?！痹诼?、說、讀、寫、譯五項外語技能中，閱讀是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式，因此，閱讀能力的提高一直是外語教學的重要目標。所以筆者認為，語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而閱讀是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學中應對閱讀教學給予足夠的重視。

如何才能解決這些問題呢？筆者在對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀做出詳細調查和分析的基礎上，從而找出存在的具體問題，并探討出一套切實可行的、系統(tǒng)的教學方法，提高學生的閱讀理解能力。近幾年高考試題的測試特點與題型設計也是我們教師教學與學生學習的方向標。下面我們來分析一下近幾年高考閱讀理解試題的特點。

一、高考閱讀理解試題的特點

1.閱讀材料體裁豐富、題材廣泛

閱讀理解在高考題中所占比重大，一直保持標高穩(wěn)定的特點。設20小題40分，占總分的26.7%，所選閱讀材料都不超越中學生英語語言水平，要求學生讀懂書﹑報﹑雜志﹑網絡中關于一般性話題的短文以及公告﹑說明﹑廣告。生詞量一般控制在3%。筆者對近年來高考閱讀材料作了如下統(tǒng)計（見表一和表二）

從表一和表二中可以看出，高考閱讀理解的素材貼近時代，貼近生活，適合學生閱讀；體裁廣泛，特別關注當今世界的熱點話題，如教育、環(huán)境、人的情感、科技發(fā)展等，顯示了高考選材的時代性和人文性。

2.題型分布合理，突出智力型題目的考查力度

從題目設置情況看，高考閱讀理解一般包括以下四種題型：細節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題，多角度考查考生輸入、加工和輸出語言信息的能力。其分布情況見表三。

從上表中我們看出細節(jié)理解和推理判斷題仍是重中之重，符合高考的命題動向。另外詞義猜測題的考查呈上升的趨勢，主旨大意題所占比重保持不變，整體難度基本保持穩(wěn)定。

通過上述分析，我們已明確了閱讀教學的目標和高考的命題趨勢，那么現(xiàn)階段高中英語閱讀教學是否就是按照這樣的目標和趨勢的指導而進行的呢？它的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

二、高中英語閱讀教、學現(xiàn)狀

調查研究：筆者對高三學生的閱讀理解水平現(xiàn)狀做了一些調查，對不同層次的100名學生進行了了問卷調查，結合自身的教學體會發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）約8%的學生單詞不成句，目不成行，喜歡一個個單詞進行閱讀。

（2）約5%的學生喜歡用筆指點，文本內到處可見其筆的痕跡，結果造成學生閱讀思維混亂。

（3）18%的學生逢字必查，碰到不會的單詞總習慣用字典去應付，不懂得變通，利用上下文來閱讀。文章詞匯量大，生詞多，句型結構復雜，影響閱讀速度，學生不感興趣。

（4）15%快速處理信息的能力和理解準確性差，結果就堅持不下去。

（5）約24%的學生主要內容抓不住，只能根據材料中的支言片語斷章取義，無法領會全文主旨。

（6）30%的學生推理、判斷能力弱，不能根據上下文內容或作者的語氣判斷其意圖，揣測弦外之音。還有部分學生失分的原因是文化背景知識欠缺，心理狀態(tài)不穩(wěn)定或解題技巧不熟練所導致的。

教師的教學方法也存在著問題。筆者對本校近10位高中英語教師進行了個別訪談，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀教學中存在如下問題：有的教師認為只要學生的語言基礎扎實了，閱讀理解能力的提高會水到渠成，所以只重視語法、詞匯教學；有的教師在課堂教學時過于注重精讀，要求學生看懂每個單詞和句子，忽視了學生的整體把握能力的培養(yǎng)；有的教師在進行閱讀訓練時只對答案，不指導；上述教學與學習中存在的問題迫切需要恰當?shù)拈喿x教學模式和方法的出現(xiàn)。

三、英語閱讀教學中學習策略的培養(yǎng)

1.學習策略在閱讀教學中的運用

Rebecca Oxford（1990）將語言學習策略分為：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感管理策略和社交策略。補償策略在閱讀理解中的作用尤為重要，即學習者使用迂回的方式表達或利用各種信息猜測來掌握語言的方法?，F(xiàn)代閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的receptive skill，而是一個積極主動地思考、理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。到20世紀80年代初期，人們一致認為：閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。閱讀不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的意之所向，這就是自上而下的閱讀模式（the top-down model）。采用自上而下的閱讀模式，其實就是補償策略在閱讀理解中的運用。補償策略使學生從語篇的整體結構考慮，靠上下文猜測生詞的意思，使學生能更好地對語篇進行深層理解，正確領會作者的言外之意。在閱讀教學中，教師可以按照以下步驟進行學習策略指導：向學生解釋策略，說明運用策略進行閱讀的益處；演示閱讀策略；學生模仿閱讀策略，提出反饋意見；不斷提醒學生使用策略，幫助他們總結策略學習經驗。

四、注意學習策略，提升答題能力

學生在掌握了一定的學習策略之后，還要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，廣泛閱讀，熟悉相關科學知識，多了解異國風情，擴大詞匯量，增長見識；其次，要重視答題方法，做到快速閱讀，準確答題。接下來，我就上述表三中所提到的四種閱讀理解設題的形式，結合多年的教學經驗，提出自己的一些答題方法和技巧。

1.主旨大意題

（1）尋找主題句，確定文章大意。在許多情況下，尤其是在閱讀說明文和議論文時，根據其篇章特點我們可以通過尋找短文的主題句來歸納出文章的主題。主題句在文章中的位置通常有三種情況：開頭、中間、結尾（含在開頭結尾同時出現(xiàn)、首尾呼應的主題句），因此，仔細閱讀這類文章或段落的首尾句是關鍵。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。尋找整篇文章的中心思想的方法是建立在尋找各段落中心的基礎上的。各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。在這個過程中，學生不能僅依據只言片語或某一些段落，而應該觀察全文的結構安排，理解文章濃墨重筆的“重心”，考慮文章的材料組織及支撐性細節(jié)是服務于什么的，分析故事情節(jié)圍繞什么發(fā)展的，最后用簡明扼要的文字將文章的中心思想表達出來。

（3）抓住文章主線和關鍵詞語，歸納文章中心。要注意不是所有的段落都有主題句，有時主題句暗含在段落中。閱讀這樣的文章，就需要根據文章的細節(jié)來分析，繼而概括出段落的主題，推導出文章的主旨。分析的方法是，先弄清該段落主要講了哪幾個方面的內容，這些內容在邏輯上有什么聯(lián)系，然后加以歸納形成的主題。

2.細節(jié)理解題

（1）快速瀏覽全文。大致了解全文都涉及了哪些信息。

（2）根據題目要求，從題干中抓住關鍵詞語，然后以此為線索，通過略讀和查讀的方法快速而準確地在文章中尋找與此問題相關的信息，找到后仔細閱讀，反復品味，認真比較選項和文中細節(jié)，在準確理解該細節(jié)的前提下，排除干擾項，從而確定答案。確定答案后，必須回讀原文，再一次根據原文中的信息對選擇的選項進行驗證。

3.詞義猜測題

（1）根據定義（definition）猜測詞義。如果生詞由定語從句、同位語（同位語前常有or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say等）或同位語從句來定義，或使用破折號、冒號、分號后的內容和引號或括號中的內容加以解釋，那么理解這些定義或解釋就是在理解詞義。下定義常用謂語動詞有：be，mean，deal with，be considered，to be，be called，define，represent，refer to，signify等。

（2）根據對比、比較關系猜測詞義。在一個句子或段落中如有對兩個事物或現(xiàn)象的對比性描述，我們可以從生詞的對立面猜測其詞義。表示對比關系的詞語主要有：unlike，not，but，however，despite，in spite of，in contrast等。表示對比關系的句子結構主要有：while引導的并列句等。同對比關系相反，這里所說的比較關系表示意義上的相似關系，標志性詞語只要有：similarly，like，just as，also，as well as等。

4.推理判斷題

（1）一定要從整體上把握語篇內容，在語篇的表面意思與隱含意義、已知信息與未知信息間架起橋梁，透過字里行間，去體會作者的“弦外之音”。要仔細閱讀短文，千萬不可脫離原文而僅憑個人的看法，主觀臆斷。對于暗含在文章中的人物的行為動機、事件的因果關系等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，抓住材料實質性的東西。

（2）在解答推理性問題時，應清楚所要解答的問題是針對某個細節(jié)進行推斷，還是針對主題思想進行推斷。針對細節(jié)的推斷可運用瀏覽法，迅速在閱讀材料中確定推理依據的范圍或位置，然后再進行推理判斷。針對主題思想作推斷時，其解題的主要依據是文章的主題思想，然后再分析句子之間的邏輯關系，區(qū)分觀點與例證（opinion and fact）、原因與結果（cause and effect）、主觀點與次觀點（main idea and supporting idea）。

（3）常用的解題方法有：抓住特定信息進行逆向或正向推理，整合全文信息進行推斷，利用語境的褒貶性進行信息推斷，根據上下文的邏輯關系得出結論等。

蘇霍姆林斯基曾經說過“興趣才是學生真正的老師”。要從根本上解決英文閱讀理解的問題，我們必須注意培養(yǎng)經常閱讀英語材料的習慣，通過閱讀各種各樣的優(yōu)秀英文作品，充分體驗到學以致用、學有所得的成功喜悅，從心靈深處激發(fā)閱讀學習熱情。

【參考文獻】

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[2] Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]. Boston， Mass：Newbury House， 1990.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社.2011.

[4] 文秋芳：《英語學習策略論》，上海外語教育出版社，1996年.

[5] 歷年高考試題.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）