問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有高質(zhì)量的思維。所謂問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問，是我們數(shù)學教學成功的關(guān)鍵，更是學生數(shù)學思維發(fā)展的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造民主氛圍，使學生敢于提問

思維是從問題開始的，有問題才會有思考。學生內(nèi)心強烈的問題意識能否得到展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師應努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，多給學生微笑，多用一些幽默的語言，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵孩子們敢說敢想敢問的積極性。例如，如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪名同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后地發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師做一些適當?shù)脑u價。同時要注意由于學生的認知特點、思想觀念、生活經(jīng)歷和個體特征不同，不要因為他們的回答不符合自己預計的答案或自己思考問題的方式，就輕易否決，一定要寬容學生的各種想法，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，釋放潛能。因此教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。

二、多給學生思考時間，引導學生疑、問

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有重要的意義。因此在教學中，教師要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，學生要真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中，教師必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征學生觀察、思路學生探索、方法學生尋找、意義學生概括、結(jié)論學生驗證、難點學生突破。如在教學中心對稱圖形時，軸對稱圖形有什么性質(zhì)呢？讓學生自己觀察圖形，通過小組合作，自己總結(jié)中心對稱圖形的性質(zhì)，并和軸對稱圖形進行對比，用自己的語言表達，學生就較好的掌握了數(shù)學知識，并提高了學習數(shù)學的能力。當然在數(shù)學課堂上也要允許學生不經(jīng)舉手隨時發(fā)言，不必受課堂紀律的約束，激發(fā)培養(yǎng)學生的即時思維，因為思維的火花稍縱即逝。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些成功與失敗的體驗，讓學生積極參與教與學的全過程。

三、充分挖掘數(shù)學教材，培養(yǎng)問題意識

初中數(shù)學教材中，很多章節(jié)都配備了想一想、讀一讀、做一做、數(shù)學實驗室、相關(guān)鏈接、數(shù)學活動等，在教學中遇到相關(guān)內(nèi)容，要讓學生積極去思考，尋找解決問題的辦法。例如：在教學圓、扇形、弓形的面積后，讓學生思考：一種圓管的橫截面是同心圓環(huán)面。用刻度尺，只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？充分挖倔數(shù)學教材，在數(shù)學課中去體現(xiàn)問題解決的思想精髓。

四、及時、適度的評價，引導學生反思總結(jié)，使學生善于提出問題

教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，離不開對教育過程及結(jié)果目標實現(xiàn)程度的價值判斷，這種價值判斷過程便是評價。學生要提出一個高質(zhì)量的問題，必須借助教師或同伴的指導性評價來實現(xiàn)。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提出一些有質(zhì)量的問題，有的卻會提一些沒有意義的問題。正確的評價，有助于學生獲得最充分的、最合理的教育和發(fā)展，使每名學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應的發(fā)揮。

首先，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，要幫助學生建立起自信心，讓學生懂得問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據(jù)前面同學不同的說法作不同的評價。前面同學說得好，學生就會說：“我非常欣賞他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！”……如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見?！边@樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

因為學生提出一個問題、提出一種設(shè)想和提出一個解決問題的方案是否正確、合理和科學等，都需要教師或同伴適當?shù)狞c撥和評價，給主體提出和解決問題給予一個導向，從而提高學生捕捉問題的意識和能力，從中學會提出問題的要領(lǐng)和技巧。尤其是引導學生進行歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，更能強化學生的問題意識和提高提出問題的質(zhì)量和技巧。

總之，在教學實踐中，我深深體會到學生在課堂上有沒有問題意識是數(shù)學教學成功與否的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育往往停留在灌輸式、填鴨式和傳授的層面上，而問題意識是思維的動力，同時也是創(chuàng)新的重要基石，我們必須在數(shù)學教學中注重對學生問題意識的培養(yǎng)，它是優(yōu)化課堂教學的重要途徑。在教學過程中，我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律，積極探索適宜的方法培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學生主動創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中學）