5.讀書感悟：“讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》我們能學到孫悟空的嫉惡如仇；讀《童年》，我們體會到俄羅斯下層人民生活的苦難……”

讀著語言精華，賞著優(yōu)美句式，想著對應內容，時時處在一種鮮活語言的濃烈氛圍里，借“他山之石”，增強自己的文采，通過“語言精華”的欣賞交流對話，豐富提高自己語言積累的品位。

（三）對話“個性成果”。即利用閱讀課或早讀課，讓學生暢談展示自己最喜歡的某個語言積累的個性專題，也可以互相交換語言積累的個性卡片，還可以課余互相轉發(fā)QQ空間的個性素材日志……把自己最有個性特色的語言積累成果展示給大家，實現(xiàn)學生之間，學生與“個性成果”之間的對話互動，實現(xiàn)資源共享的價值最大化。例如以下五種個性成果：

1.最新時尚：黑馬、白領、粉絲、博客、綠卡、超女、上限、槍手、票友、瓶頸、菜單、探頭、板凳、兔子、陷阱、貓眼、頂梁柱、破爛王、產業(yè)鏈、附加值、陪讀族、農家樂、金話筒、時裝秀、黃金周、宏志班、象牙塔、打工仔、拓荒者、鐘點工、自助餐、非賣品、一日游、留守孩、北漂族、零距離、風險金、寬帶網(wǎng)、休閑服、世界杯、謝師宴、麻辣燙……品讀這些時尚詞匯，如同飽食文化大餐。

2.最新風情：充電、克隆、熱身、臥底、淘寶、問責、扎堆、打假、上線、減負、開鏡、美容、探險、扶貧、開戶、種房、入圍、出局、掃黃、求職、開盤、爽約、變態(tài)、派對、買單、走穴、刷卡、創(chuàng)意、競技、獵奇、支招、練攤、把脈、下海、搞笑、打擂、砸鍋、追星……欣賞這些風情詞匯，如同把握時代脈搏，好像走進時代畫卷。

3.最美大學生：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后，又回到她養(yǎng)鶴的地方。有一天，她走過蘆葦坡，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤，再也沒有上來……（《一個真實的故事》）

4.大地震感動故事：張米亞老師用血肉之軀為學生牢牢把守生命之門。汶川縣映秀鎮(zhèn)小學29歲的張米亞老師，跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子。兩個孩子還活著，而張老師已永遠地停止了呼吸。由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！睙釔鄹璩膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞。

（四）對話“優(yōu)秀作品”。即利用課外活動時間，采取全方位展示學生身邊“優(yōu)秀作品”的形式，使學生與“優(yōu)秀作品”多側面對話交流，鼓勵學生用心積累，激勵學生的寫作熱情，鞏固強化“閱讀成果”，促進學生積極轉化“閱讀成果”。

例如老師裝訂的學生課外練筆《文筆精華》作品集每周一次展示，發(fā)給學生，互相傳閱。小組推選作品自編的《朝花夕拾》作品集每月一次分發(fā)其他小組互相交流。科代表編輯的《課前演講精華》作品集不定期分發(fā)給各組學生，互相欣賞學習……這些來自學生身邊的“優(yōu)秀作品”，或同時放飛，或不定期漂流，能夠吸引學生強烈的關注度，他們的作品展示在自己身邊，他們臉上充滿自豪，激情洋溢在心間，他們重新體驗，反思，對比，給自己的作品集寫上前言，后記；他們精心設計自己的素材筆記，用心策劃自己的讀書卡片，有時還配上插圖，繪上花邊，取一個詩情畫意的名字……

（作者單位：山東省東阿縣第四中學；山東省東阿縣實驗中學）