在歷史課堂教學中，教師不僅要把歷史知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生能力，加強對學生情感教育。隨著新課程改革的不斷深入，更加要求轉變學生的學習方法，改革教師的教學方法。而情境教學就是幫助學生學好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。

所謂歷史情景教學就是教師在歷史教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的要求，學生實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設教學所需要的特定情景，使學生置身于歷史情景中，從而啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，使學生融入情景之中，由此達到良好的教學效果。

新課改以來，本人就情境教學在初中歷史課堂中的運用也有一定的探索，在教學中給學生創(chuàng)設歷史情境，讓學生在歷史情境中感悟歷史，理解歷史，體會歷史，認識歷史，取得了較好的教學效果?，F(xiàn)將本人教學中的幾點體會加以總結，以求教于行家。

一、精心設計表演情境，更好挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生能力

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史片斷，渲染課堂氣氛，不但調動學生學習的積極性，而且增強了學生學習歷史的興趣。

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。

如在北師大版九年級上冊《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課的教學中，南北矛盾的內(nèi)容比較抽象，本人指導學生創(chuàng)設模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學生分成兩組，分別扮演南北方的議員代表，再現(xiàn)正在進行激烈辯論的美國國會會議場景。課前要求同學們查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”，最后把短劇搬進課堂。兩組同學分別就南北矛盾中的焦點問題展開激烈的爭論，最后得出結論，化解難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛。又調動了學生的積極性，還提高了學生的能力。在歷史課堂教學中巧妙設計表演情境，可以更好挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力。

二、巧妙創(chuàng)設問題情境，做到啟發(fā)學生思維、突破教學難點

學生是思維的主體，教學中的一切活動，都是為了學生學習的，而學生的思維活動，是在一定場景下開展的。因此創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，是學生自主學習的催化劑，是發(fā)生思維障礙時的潤滑劑，是學習思維從簡單走向成熟的助長劑。在歷史教學中并不是所有的歷史知識學生都能懂（即理解），對那些難以讓學生理解又不易講清的知識點，我們就把它稱之為教學難點，創(chuàng)設問題情境對突破教學難點有很大幫助。

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

本人在處理北師大版七年級下冊《遼、西夏與北宋并立》這節(jié)內(nèi)容的難點“如何正確認識宋遼、宋夏的關系”時，創(chuàng)設了這樣的問題情境：“現(xiàn)在我們面前有三種人，第一是北宋的漢人；第二是遼國的契丹人；第三是西夏的黨項人?！睂W生進入情境，教師接著問：“這些人如何看待宋遼、宋夏的關系呢？”學生進行討論，待學生回答后教師再指出：正是他們不同的態(tài)度說明了宋遼、宋夏之間有戰(zhàn)有和，但戰(zhàn)是暫時的，和才是民族關系的主流……這樣就把一個模糊的問題明朗化了，學生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展，這樣教學難點也被突破了，同時啟發(fā)了學生思維，更有利于學生理解教學內(nèi)容。

三、充分利用語言情境，渲染課堂教學氣氛，陶冶學生情感

歷史情感情境教學需要教師重視語言魅力，把語言描繪與直觀的教學手段相結合。在情境展現(xiàn)時，教師以語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用。只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風趣，不是感覺歷史的沉重，而是在輕松中掌握了歷史問題。

當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些奸兇與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。如北師大版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》中，當講到黃海海戰(zhàn)時，本人滿懷深情地說：“鄧世昌毅然下令，致遠艦開足馬力沖向敵艦，但不幸被敵人施放的魚雷擊中，全艦官兵250多人壯烈犧牲，我們看到了致遠艦全艦官兵視死如歸的英勇氣概和強烈的愛國主義情感?！贝藭r學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對革命英雄欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

課堂上，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

四、真實重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，形成學習動機

教師在講授歷史時，必須運用多種手段重現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型等直觀材料，很好地創(chuàng)設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經(jīng)久不忘；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；而且還可以使學生參與其情境去探索新事物，提出新觀點。

如在北師大版八年級上冊《劫難中的抗爭》的教學中，本人利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

通過重現(xiàn)歷史情境進行教學，激發(fā)了學生的學習興趣，學習動機隨之形成了，教學效果也就提高了。

總之，情景教學是一種可取的歷史教學方法。只要創(chuàng)設歷史情景，讓學生置身于歷史的氛圍中，就能激發(fā)學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。今后，本人將繼續(xù)對情景教學不斷探索和實踐，讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學生健康、快樂成長的搖籃。

（作者單位：安徽省合肥市長豐縣城關中學）