【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩個(gè)組成部分，語文教學(xué)若能將二者密切地配合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，那么學(xué)生的讀寫能力都能得到提高。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué) 激趣 寫作

寫作一直是學(xué)生最棘手的事，學(xué)生普遍怕寫、厭寫作文，更遑論創(chuàng)作詩(shī)歌。而訓(xùn)練作文也一直令教師頭疼。作文課上，教師往往把寫作某種文體的要求、技巧講得頭頭是道，然后一旦讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生寫出的東西常常是語言無味，拒人于千里之外。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從而寫出富有感染力的優(yōu)美文字呢？

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)方面進(jìn)行了多種嘗試，如分塊訓(xùn)練、分類指導(dǎo)、讀寫結(jié)合等，學(xué)生寫作的興趣因此大大提高，寫作水平也大有進(jìn)展。下面就讀寫結(jié)合談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比裟軐⒄n文的教學(xué)與寫作巧妙結(jié)合起來，會(huì)收到意想不到的效果。教學(xué)詩(shī)歌《我愿意是激流》時(shí)，我在借鑒他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次讀與寫相結(jié)合的嘗試。

《我愿意是激流》是匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩(shī)人、“抒情之王”悲多菲的重要作品。其意象之豐富，思想之深刻為讀者所驚嘆。我在教學(xué)時(shí)，并沒有像往常一樣只抓住意象來體會(huì)作者的思想感情。而是圍繞這樣幾點(diǎn)展開的：

1.怎樣寫的？古今愛情詩(shī)中，“發(fā)愿體”（我愿意是……）是一種常見的格式?！段以敢馐羌绷鳌肺骞?jié)采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……”這種格式，不妨稱之為“假設(shè)語氣的發(fā)愿體”。

2.寫了什么？詩(shī)人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞解讀各節(jié)的內(nèi)容）。教師總結(jié)：全詩(shī)共五節(jié)，詩(shī)人依次以急流和小魚、荒林與小鳥、廢墟與常春藤、草屋與火焰、云朵與夕陽五組形象自喻和喻愛人，表達(dá)了詩(shī)人為了愛人甘愿去受坎坷、去戰(zhàn)斗、去毀滅、去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

3.有什么特色？這首詩(shī)沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)了作者的感情，而且懂得了作者抒發(fā)感情的方法；即用發(fā)愿體的格式通過一組組鮮活的意象形象表達(dá)自己的心志。

欣賞完這首詩(shī)后，同學(xué)們不禁對(duì)裴多菲的偉大犧牲精神欽佩不已。這時(shí)，我告訴學(xué)生：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國(guó)民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如：大家熟悉的那首《在那遙遠(yuǎn)的地方》就運(yùn)用了這種格式。（播放《在那遙遠(yuǎn)的地方》后兩段的演唱錄音）這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡(jiǎn)便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性上就顯出高低來了，裴多菲這首詩(shī)的寫法可以給我們不少啟發(fā)。你們也能寫出與《我愿意是急流》相媲美的詩(shī)歌，有自信心嗎？結(jié)果，應(yīng)者寥寥。這時(shí)，我把三個(gè)問題拋向了學(xué)生：假設(shè)一下，你和你所愛的人步入結(jié)婚的禮堂，當(dāng)神浦問“xxx你愿意以她（他）為妻（夫）嗎？”“我愿意”，這時(shí)，神甫忽然問你：“xxx，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后，所要承擔(dān)的責(zé)任嗎？你愿意為她（他）做些什么呢？”面對(duì)日夜為你操勞的母親，看到她過早斑白的鬢發(fā)，看到歲月在她臉上留下的痕跡，你一定愿意為她犧牲一切，那么，你愿意為她去做什么呢？當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候，你心中一定會(huì)油然而生一種莊嚴(yán)的感情——愛國(guó)主義情感，那么，你愿意意為祖國(guó)去做什么呢？你們將怎樣回答這些回題？請(qǐng)同學(xué)們用“發(fā)愿體”的格式和形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫一首抒情短詩(shī)（學(xué)生即興創(chuàng)作）。在這樣的情境下，剛才還不自信的學(xué)生一下爆發(fā)出強(qiáng)烈的寫作熱情，短時(shí)間內(nèi)，一氣呵成，幾乎無須修改潤(rùn)色，便寫出許多意象多樣、語言優(yōu)美、思想深刻的詩(shī)句。這里略舉幾例：《我愿意是大傘》（陳玲）：我愿意是大傘，在暴雨狂風(fēng)中，飽受風(fēng)雨的打擊、烈日的炙烤。只要我的愛人是可愛的嬰兒，在我的蔭蔽下，露出純真的笑臉。/我愿意是貧地，在強(qiáng)勁的水流中，承受一次次的沖擊，忍受裂肺的苦楚。只要我的愛人，是美麗的寶玉，哪怕我粉身碎骨，也要讓她，閃耀出迷人的光芒。/我愿意我是地毯，是火紅的彩帶，在廣闊的大地上，鋪上一層云霞，只要我的愛人，是高貴典雅的皮鞋，踩著我害羞的臉，走出一片精彩?！段以敢馐乔屣L(fēng)》（王倩倩）：我愿意是清風(fēng)，一股溫柔的輕風(fēng)，只要媽媽是泉水，我就要以熱烈的親吻，讓水面飄起陣陣漣漪。/我愿意是小鳥，一只可愛的小鳥，只要媽媽是柳樹，我就要以動(dòng)聽的歌聲，讓柳枝歡喜地打著節(jié)拍。/我愿意是白云，一朵熱情的白云，只要媽媽是藍(lán)天，我就要以青春的舞姿，讓藍(lán)天顯得更有活力。/我愿意是雨露，一顆晶瑩的雨露，只要媽媽是綠葉，我就要以舒適的撫摸，讓綠葉不再感到疲憊。/我愿意是夕陽，一片燦爛的夕陽，只要媽媽是大地，我就要以生命的底色，把大地襯托得更加美麗。

看到這些清新的話語，誰能說我們的學(xué)生沒有寫作的天賦？誰能說我們的學(xué)生是沒有感情的動(dòng)物？我再次深信一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽覍?duì)同學(xué)們說：“青春如詩(shī)如畫，十六七歲的少男少女都是詩(shī)人，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，只要真正用心去思考，一定都能寫出精美的詩(shī)篇！”同學(xué)們深受鼓舞，對(duì)一向高深莫測(cè)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚興趣。于是我趁熱打鐵，立即將2002年全國(guó)高考題和2003年春季高考的仿寫題布置給他們作為課后的練筆。同學(xué)們課后迅速完成，結(jié)果再次讓我感到驚喜，同學(xué)們寫出的語句絕不亞于高考中出現(xiàn)的佳句。不信請(qǐng)看以下幾首小詩(shī)：生活是一潭碧水，希望是源泉，挫折是漣漪，成功是快樂的游魚（陳燕）。青春是人生的一則童話，歡樂是美麗的公主，痛苦是惡毒的巫波，憂郁是青春的王子（周霞）。天空是星星的家園，太陽是爸爸，月亮是媽媽，云朵、彩霞是它的兄弟（黃小娟）。老牛：你注定一生與泥土做伴，時(shí)時(shí)為他人辛勤耕耘，卻累垮你自己（朱晶晶）。這樣的例子還有很多，不再一一舉例。

應(yīng)該說，這次閱讀與寫作結(jié)合的嘗試是很成功的。一方面，創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生潛在的思維活躍起來，激情和智慧發(fā)生了碰撞，學(xué)生的寫作是在一種激情的驅(qū)使下完成的。另一方面，由于對(duì)所寫的文體要求有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫作時(shí)不再困惑，因而對(duì)自己有了信心，學(xué)生自然形成很好的寫作心境，能動(dòng)地進(jìn)入“自由傾吐”、“不吐不快”的寫作狀態(tài)。

其實(shí)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩個(gè)組成部分，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的特定任務(wù)。語文教學(xué)若能將二者密切地配合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，那么學(xué)生的讀寫能力都能得到提高。

那么怎樣將二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果呢？通過這次嘗試，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）以讀導(dǎo)寫，充分發(fā)揮范文對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，讀為寫引路，為寫創(chuàng)造條件。

（二）讓學(xué)生的寫作“根植于情”。一方面要營(yíng)造一種寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，另一方面，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，相信自己一定能寫，激發(fā)出學(xué)生一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)。

（三）讓學(xué)生有成就感。將寫得好的作品讓作者在班上朗讀，或重新謄寫，印發(fā)至每一個(gè)學(xué)生手中；對(duì)寫得有缺陷的作品，向作者提出修改的建議，修改得好也予以鼓勵(lì)。這樣，即讓學(xué)生有一種寫作的“成就感”又維持了學(xué)生的寫作熱情。

教師教任何課，講都是為了達(dá)到用不著講，換個(gè)說法，教都是了達(dá)到用不著教的目的，呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂懽饔?xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，教師精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，就能讓學(xué)生的智慧和激情相機(jī)碰撞，這無疑是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。

如若不信，盍不試之？

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）