中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)度重視語(yǔ)法和閱讀，聽(tīng)和說(shuō)的能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成為聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)。即使是一再?gòu)?qiáng)調(diào)的語(yǔ)法和閱讀，也由于被動(dòng)的教學(xué)方式而收效甚微。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力較差，作文水平更是參差不齊，一般學(xué)生幾乎不具備英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，中文的習(xí)慣影響巨大，形成獨(dú)特的中式英語(yǔ)Chinglish。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行反思，并對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行探討。

1.傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)以課本知識(shí)（主要是語(yǔ)法知識(shí)）為主講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，其原因并不是孤立的。這一方面是由于師資力量和英語(yǔ)環(huán)境的缺乏，另一方面也是由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育傳統(tǒng)的慣性，學(xué)生通過(guò)課本來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并用大量的筆試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，逐漸形成了“以考試為目的、被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。這一模式的具體表現(xiàn)可以概括為：

（1）語(yǔ)法知識(shí)獲取

教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。我國(guó)中學(xué)階段學(xué)制六年，初中和高中各三年。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于起步階段，學(xué)生獲取知識(shí)主要是通過(guò)教師課堂講授，以“單詞、課文、語(yǔ)法”來(lái)學(xué)習(xí)英文知識(shí)，對(duì)英美文化了解不夠?？梢?jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得渠道單一，而且學(xué)習(xí)帶有被動(dòng)性和強(qiáng)迫性，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期提不起興趣。如此的學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)達(dá)六年，會(huì)使學(xué)生逐漸在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了依賴性，缺乏主動(dòng)，因?yàn)樗麄儚膩?lái)不是課堂的主角。

（2）語(yǔ)言技能訓(xùn)練

課堂教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題；大班上課，學(xué)生間缺乏口語(yǔ)交流；課后學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師單一講授語(yǔ)言知識(shí)帶來(lái)的另外一個(gè)問(wèn)題就是缺少語(yǔ)言技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言交流以回答教師提問(wèn)為主，其內(nèi)容也主要是語(yǔ)法問(wèn)題，并且多使用中文，學(xué)生缺乏相互間的英語(yǔ)交流。近年來(lái)，為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練，一些中學(xué)聘用了外教。無(wú)可否認(rèn)，外教上課能夠在語(yǔ)言技能上對(duì)學(xué)生有一定程度的幫助。但由于中學(xué)階段每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生在課堂上還是得不到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且外教說(shuō)英語(yǔ)太快，大多數(shù)學(xué)生幾乎什么也聽(tīng)不懂。課后，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境，無(wú)法學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。

（3）課后作業(yè)

主要是試題、試卷。由于課堂是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)做題目和試卷來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)（其主要內(nèi)容仍然是語(yǔ)法知識(shí)），缺乏口頭交際。課后練習(xí)的單一性也讓學(xué)生逐漸忽視了英語(yǔ)的交際功能和交流功能。此外，形形色色的補(bǔ)習(xí)班也是注重語(yǔ)法講授，其目的是為了幫助學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。

（4）語(yǔ)言測(cè)試

筆試為主，聽(tīng)力和口語(yǔ)所占比重很小，很多學(xué)校甚至從來(lái)沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。專家指出，語(yǔ)言包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的技能。檢測(cè)語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)帶有全面性，單一的語(yǔ)言能力無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。但是，由于我國(guó)人口眾多，師資力量的缺乏，中學(xué)到大學(xué)語(yǔ)言能力檢測(cè)主要是筆試，聽(tīng)力所占比重較小，絕大多數(shù)學(xué)校都缺少或者從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試制度的不完善，在指導(dǎo)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也存在著缺陷。

可見(jiàn)，在中學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)六年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還沒(méi)有全面地培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。

在學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練方面，過(guò)去常常限于背范文的境地。教師在英語(yǔ)作文課上，總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范的句型表達(dá)方式和語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯用法，提供一些范文供學(xué)生背誦。這種做法大大扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使語(yǔ)言變得生硬、粗糙，沒(méi)有活力，往往并不發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，久而久之，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼。還有一個(gè)不好的情況是，學(xué)生作文時(shí)長(zhǎng)期有翻譯中文的壞習(xí)慣，將中文的表達(dá)方式大量帶入到英語(yǔ)中，寫(xiě)不出地道的英語(yǔ)，形成獨(dú)特的Chinglish。

2.主動(dòng)的作文方式

根據(jù)上文的分析，筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，應(yīng)該變被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將課堂的表演權(quán)交給學(xué)生。在中學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力，以及初等的讀寫(xiě)能力。這是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律，即人在幼兒時(shí)期首先是咿呀學(xué)語(yǔ)，到讀書(shū)的年齡才開(kāi)始培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作的能力。因此，聽(tīng)說(shuō)能力必須先于讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)對(duì)讀寫(xiě)有巨大的先導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言最直觀的概念和印象，語(yǔ)法本身就蘊(yùn)含在聽(tīng)說(shuō)的口語(yǔ)當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)本身對(duì)讀寫(xiě)就有巨大的帶動(dòng)作用，這比起刻意的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)，事半功倍。正是基于此，筆者對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)作文提出以下兩點(diǎn)建議。

（1）扎實(shí)的基本功

良好的聽(tīng)說(shuō)能力是最扎實(shí)的基本功，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練可以鍛煉語(yǔ)言的親和力，增加語(yǔ)感。本文將就以下三方面展開(kāi)討論。

①單詞：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，要掌握一門(mén)語(yǔ)言，基本的詞匯是必備的。通常學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法是死記硬背。這種方法可能省時(shí)，但很費(fèi)力，而且很容易忘記，無(wú)法真正地掌握詞匯。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生，任何一個(gè)單詞必須做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，即會(huì)使用單詞造句，頗類似于中文的用詞造句子。這樣將單詞與句子聯(lián)系在一起，就知道其含義和用法，可以更形象和深刻地記憶。筆者一直反對(duì)學(xué)生使用電子詞典，而主張使用紙質(zhì)的詞典，如《牛津英語(yǔ)大詞典》，其上面的例句本身就是詞語(yǔ)很好的注釋。

在有條件的情況下，還可以教授學(xué)生英語(yǔ)的構(gòu)詞法。英語(yǔ)單詞與中文一樣有類似的造詞方法，大多數(shù)單詞都會(huì)有詞根和前綴、后綴。學(xué)會(huì)構(gòu)詞法，學(xué)生在遇到很多生詞時(shí)，可以像中文的形聲字一樣，僅看其部分就可猜測(cè)其大概意思，省時(shí)省力。如單詞friendly，friended，friendless，friendliness，如果知道構(gòu)詞法，就可以知道這些都是friend的衍生詞，從而可以輕易地猜出它們的意思。

②朗讀：由于教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)中學(xué)生都缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，大量的朗讀可以較大地彌補(bǔ)這一缺陷。朗讀不但可以鍛煉口語(yǔ)，還可以培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)感。人在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，口語(yǔ)總是先于書(shū)面語(yǔ)的?？谡Z(yǔ)中包含了大量的詞匯，語(yǔ)法也自然地蘊(yùn)含在其中，因此，當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，潛移默化地接受了語(yǔ)法的訓(xùn)練。在用中文寫(xiě)作時(shí)，我們對(duì)一個(gè)句子反復(fù)讀兩遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)病，而不一定要學(xué)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法，這就是語(yǔ)感。英語(yǔ)寫(xiě)作也是類似的，大量朗讀可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，而不需要刻意地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯。

③閱讀：閱讀同樣可以訓(xùn)練人的語(yǔ)感，即人在閱讀的過(guò)程中，不自覺(jué)地就學(xué)習(xí)了語(yǔ)法和詞匯。雖然他沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，也無(wú)法搞清楚詞匯的準(zhǔn)確用法，但他可以根據(jù)語(yǔ)感，自然地寫(xiě)出流利的句子。

現(xiàn)在的教學(xué)方法大多讓學(xué)生做試卷上的閱讀理解題，以題目代替閱讀。這樣做閱讀量固然也不小，但每一篇文章篇幅都太短，邏輯上不連貫，風(fēng)格上也千差萬(wàn)別，使學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣；而且學(xué)生的注意力都放在了做題上，對(duì)文章本身的內(nèi)容和思想就無(wú)法顧及，更不要談對(duì)英美思想和文化的了解了。筆者認(rèn)為學(xué)生在課后應(yīng)該減少試卷和習(xí)題作業(yè)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物，英語(yǔ)的童話、小說(shuō)（尤其推薦中短篇的）等，使學(xué)生對(duì)閱讀發(fā)生興趣。不貪多，學(xué)生即使只讀通一本書(shū)也已經(jīng)很了不起了，一本書(shū)中所包含的詞匯和語(yǔ)法信息其實(shí)是巨大的。筆者在中學(xué)時(shí)代就是通過(guò)閱讀一本英語(yǔ)小說(shuō)而喜歡英語(yǔ)的。同時(shí)閱讀能增加知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歐美的思想和文化有更多直觀的了解。

（2）具體的寫(xiě)作訓(xùn)練

以上是基本功的訓(xùn)練。有了扎實(shí)的基本功，再進(jìn)行一些作文訓(xùn)練，也是很必要的。

①?gòu)暮?jiǎn)單起步：筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)高的要求對(duì)學(xué)生是不切實(shí)際的?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)完所有英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，高中學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)已相當(dāng)于英美大學(xué)生的水平。“春發(fā)、夏長(zhǎng)、秋獲、冬藏”，每個(gè)年齡都有該干的事情，拔苗助長(zhǎng)是不需要的。因此，筆者要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，不貪多，不犯較為明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)意思，盡管幼稚，但學(xué)生一樣是有成就感的。語(yǔ)言的第一問(wèn)題是表達(dá)，簡(jiǎn)單的文章就像小學(xué)生作文的流水賬一樣，幼稚卻純真而可愛(ài)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

②避免Chinglish：中式英語(yǔ)是很多中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，在初學(xué)者中表現(xiàn)得尤其明顯。筆者要求學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)不要寫(xiě)中文再翻譯為英文，而要根據(jù)語(yǔ)感直接寫(xiě)英文，盡量減少中文這個(gè)中間環(huán)節(jié)。

筆者總結(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，只要給學(xué)生更多的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀和閱讀發(fā)生興趣，寫(xiě)好作文就是水到渠成的事情。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)溪河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）