一

人們常有這樣的體驗(yàn)：有的電影一開(kāi)頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開(kāi)頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會(huì)再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會(huì)再三再四地?fù)u頭并大呼上當(dāng)。

這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開(kāi)頭不同，結(jié)果也就會(huì)大不相同。這足以說(shuō)明，無(wú)論是何種形式的創(chuàng)作，重視開(kāi)頭并確保開(kāi)頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。

寫(xiě)作文也是如此。我們的教學(xué)實(shí)踐就曾再二再三地提醒過(guò)我們，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的同學(xué)，最頭疼的就常常正是這個(gè)如何開(kāi)頭的問(wèn)題，即，面對(duì)作文題總覺(jué)得無(wú)從下筆，他們雖然也知道好的開(kāi)頭是作文成功的一半，可就是手足無(wú)措，開(kāi)不好頭。

那么，究竟應(yīng)該怎樣給作文開(kāi)頭呢？讓我們看看古今中外寫(xiě)作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！

元代喬夢(mèng)符說(shuō)：“開(kāi)頭要像鳳頭?！毙∏删馈?/p>

《文心雕龍 章句》中說(shuō)：“好的開(kāi)頭如蠶長(zhǎng)抽絲，找準(zhǔn)了線頭，便會(huì)長(zhǎng)抽不斷，源源不絕，否則就會(huì)梗塞受阻?！?/p>

托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開(kāi)頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@個(gè)哲理詩(shī)似的開(kāi)頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調(diào)子。

朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這就為全文的寫(xiě)景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調(diào)?？梢?jiàn)，出色的開(kāi)頭在全文中具有特殊的功效。開(kāi)頭定調(diào)是一種能力、一種技巧。它來(lái)源于寫(xiě)作者對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的高度概括能力。只要開(kāi)頭引人入勝了，才能讓讀者愛(ài)不釋手，迫不及待地看下去。

顯然，忽略開(kāi)頭意味著糊涂，輕視開(kāi)頭意味著浮淺，從不鉆研開(kāi)頭的技巧，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)不可原諒的重大失誤。

二

那么，怎樣才能做到開(kāi)頭又快又好呢？

讓我們聯(lián)系我們的語(yǔ)文教材，細(xì)品幾個(gè)最常見(jiàn)的開(kāi)頭技巧吧！

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題

要求寫(xiě)作者對(duì)準(zhǔn)靶心，這個(gè)靶心就是題目或文章的中心。點(diǎn)題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場(chǎng)作文。如《海濱小城》“我的家鄉(xiāng)在廣東是海濱的一座小城?！焙?jiǎn)明精煉印象鮮明、娓娓地?cái)⑹?，親切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開(kāi)頭便知文章主題是要表現(xiàn)媽媽的勤勞和善良，下文應(yīng)圍繞“勤勞”、“善良”來(lái)寫(xiě)。

（二）提出問(wèn)題、吸引讀者

作文一開(kāi)頭就提出一個(gè)令讀者感興趣的問(wèn)題，吸引讀者讀下去，而問(wèn)題答案正是要表達(dá)的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯(lián)送花圈的有工人、有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛(ài)戴？”設(shè)下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開(kāi)頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對(duì)著香煙毫無(wú)興趣了，這是為什么呢？這個(gè)設(shè)懸念的開(kāi)頭一下子切中標(biāo)題，又能引起讀者的注意。

（三）說(shuō)明情況、介紹背景

這種開(kāi)頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時(shí)還可以交代時(shí)代背景、人物出場(chǎng)背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的紅軍向天險(xiǎn)大渡河挺進(jìn)，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過(guò)，這座鐵索橋就是紅軍要奪取的瀘定橋”。這樣開(kāi)頭就交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家?！眱H用一句話，就交代了時(shí)代背景。

（四）借用故事、引起下文

就是用一個(gè)故事或者用一個(gè)傳說(shuō)引起下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如《太陽(yáng)》“有這么一個(gè)傳說(shuō)，古時(shí)候，天下有十個(gè)太陽(yáng)，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”。作者借用一個(gè)古代的神話傳說(shuō)，引出太陽(yáng)有哪些特色和作用。這種開(kāi)頭落尾就緊扣中心，使讀者對(duì)作者的寫(xiě)作目的，現(xiàn)有一個(gè)大概的了解，從而激發(fā)閱讀興趣。

（五）描寫(xiě)景物、引出人物

描寫(xiě)自然景物，烘托環(huán)境氣氛，是為引出人物服務(wù)的。如《小英雄雨來(lái)》“晉察冀邊區(qū)的北部有一條小河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊上有個(gè)小村莊，蘆花開(kāi)的時(shí)候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來(lái)就是這村的?！碑?dāng)你讀了這清新、優(yōu)美、明朗如畫(huà)的開(kāi)頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫(xiě)作時(shí)，描寫(xiě)景色和環(huán)境要真實(shí)、典型。

總之，作文開(kāi)頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據(jù)文章的主題、題材、風(fēng)格等諸多因素來(lái)選用。

三

那么，究竟該如何解決好開(kāi)頭難的問(wèn)題呢？怎樣才能引導(dǎo)并幫助學(xué)生做到善于開(kāi)頭，精于開(kāi)頭呢？

筆者認(rèn)為有兩個(gè)重要的途徑。

一是要通過(guò)廣泛的閱讀，細(xì)細(xì)揣摩并學(xué)習(xí)天下好文章的開(kāi)頭方法，正如杜甫的名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙玫拈_(kāi)頭方法看多了，記多了，寫(xiě)起來(lái)自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會(huì)因無(wú)法開(kāi)頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。

二是要有的放矢，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做好關(guān)于開(kāi)頭的單項(xiàng)訓(xùn)練，

方法一：只寫(xiě)開(kāi)頭。寫(xiě)作前先出示作文題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭的重要性，然后要求學(xué)生寫(xiě)出三至五個(gè)不同的開(kāi)頭，并由學(xué)生自己為這些不同的開(kāi)頭打分，讓學(xué)生在比較中辨析這些不同開(kāi)頭的短長(zhǎng)與優(yōu)劣，老師批閱后再擇最優(yōu)者細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)。如此久而久之，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章開(kāi)頭的方法。

方法二：先由老師提供若干不同的開(kāi)關(guān)方法，再讓學(xué)生根據(jù)他的不同理解和不同需求做出選擇/。

如寫(xiě)作《回憶》一文時(shí)，我就曾出示過(guò)如下幾個(gè)不同的開(kāi)頭樣式。

（1）見(jiàn)過(guò)大海嗎？它藍(lán)得像天，它美的像夢(mèng)，我的回憶就與大海有關(guān)。

（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。

（3）有件事讓我難忘，提起它我總會(huì)熱淚汪汪。

（4）有過(guò)許多難忘的時(shí)刻，它們總是那么清晰，想起來(lái)總是歷歷在目。

（5）有人說(shuō)，兒時(shí)的回憶都是甜的。我不信，因?yàn)槲业幕貞浘褪强嗟摹?/p>

（6）“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家。請(qǐng)把你的微笑留下。”每當(dāng)我唱起這支歌?？倳?huì)想起她――我有好朋友××。

（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說(shuō)給你聽(tīng)。

（8）笑是什么？笑是陽(yáng)光。這是我的真實(shí)體驗(yàn)。這體驗(yàn)，是美好的回味告訴我的。

再如寫(xiě)讀后感時(shí)，我曾提示過(guò)一個(gè)重要的思路：請(qǐng)認(rèn)真揣摩一下作者為什么要這樣寫(xiě)，他的意圖是什么？理解并認(rèn)準(zhǔn)了這一點(diǎn)，感悟也就基本上“準(zhǔn)確”了。然后我出示了以下幾個(gè)不同的開(kāi)頭：

（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……

（2）是在一個(gè)……的時(shí)刻，我讀完了小說(shuō)《×××》，我的思緒也隨之飛了起來(lái)。

（3）“……，……。”這是××說(shuō)過(guò)的一段話，對(duì)于這段話，我曾將信將疑過(guò)，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因?yàn)槲艺业搅舜鸢浮?/p>

（4）長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在思考著一個(gè)間題：為什么……？讀完小說(shuō)《××》后，我明白了……

（5）……對(duì)嗎？如果不對(duì)，為什么？我一直回答不好這個(gè)問(wèn)題。

（6）與哲人對(duì)話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。

（7）×××是種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)此，公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理，究竟誰(shuí)的理對(duì)，小說(shuō)《××》作出了巧妙的回答。

（8）“好文章是燈，能點(diǎn)亮愚者的雙眼，”這話真的對(duì)嗎？

（9）許多人說(shuō)，《×××》寫(xiě)的好。我可卻偏要說(shuō)：未必。為什么？請(qǐng)聽(tīng)我的理由。

我的教學(xué)實(shí)踐還告訴我，以上兩個(gè)方法各有好處，如是當(dāng)堂完成的作文，學(xué)生因時(shí)間緊來(lái)不及細(xì)細(xì)思考，則第二個(gè)方法更為有效，它能引導(dǎo)學(xué)生更快速地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學(xué)）