【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文意，分析脈絡(luò)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式，借鑒本文的議論文結(jié)構(gòu)和論證方法進(jìn)行寫作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀全文，理解文意，積累相關(guān)的文言知識(shí)，逐步提高文言文閱讀能力。

2.理清本文思路，學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證、比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考并深刻理解課文的思想內(nèi)涵，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中持之以恒地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)流程】

一、熟讀課文，整體感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（課件投影）眾所周知，孔子有很多弟子，你們知道他最滿意最喜歡的門生是誰嗎？進(jìn)一步思考，孔子為何最喜歡這個(gè)學(xué)生？請(qǐng)大家說出這個(gè)人物的名字以及他收到孔子賞識(shí)的原因。接著引《論語》為例：回年二十九，發(fā)盡白，蚤死。孔子哭之慟，曰：“自吾有回，門人益親。”魯哀公問：“弟子孰為好學(xué)？”孔子對(duì)曰：“有顏回者好學(xué)，不遷怒，不貳過。不幸短命死矣，今也則亡，未聞好學(xué)者也?！?/p>

“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！彪m然生活條件很貧苦，但顏回卻安貧樂道，努力學(xué)習(xí)追求心靈上的充實(shí)，因此孔子稱贊其“賢哉，回也”。那么，在座的各位，我們何不循著賢者的足跡，一起探求先哲對(duì)“學(xué)習(xí)”的看法呢？下面就讓我們走近先秦儒家的代表人物荀子的《勸學(xué)》。

設(shè)計(jì)意圖：通過“顏回好學(xué)”的小故事，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，引起學(xué)生的興趣，吸引其注意力，并引出主題，讓他們迅速進(jìn)入情境，為后邊的探究打下基礎(chǔ)。

簡要實(shí)錄：學(xué)生被故事吸引，認(rèn)真聆聽。

（二）自由朗讀，初步感知

（課件投影）自由朗讀本文，初步感知詩歌主旨感情。要求：在朗讀的時(shí)候注意把握節(jié)奏，注意句子的停頓、語調(diào)并借助工具書掃除文字障礙，用筆標(biāo)注疑難字詞的讀音。

難讀字：跬、跂、鍥、輮

通假字：有（又）、暴（曝）、知（智）、生（性）

設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍其義自見，文言文尤其如此。剛上高一的學(xué)生文言文讀的還比較少，所以必須通過讀來增加其語感，而初讀十分重要：既可以幫助他們讀準(zhǔn)字音，又有利于控制好讀文章的節(jié)奏，并初步感知文意，所以在此設(shè)計(jì)了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。

簡要實(shí)錄：學(xué)生拿起課本，專注地讀著，還不時(shí)拿著筆在書上勾畫標(biāo)注。有的學(xué)生還拿起字典查生字。班里進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)。

（三）再讀詩歌，加深印象

（課件投影）在自由朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽錄音范讀，注意體會(huì)名家在朗讀過程中是如何把握節(jié)奏、語調(diào)的，在聽讀的同時(shí)小聲跟讀并結(jié)合注釋進(jìn)一步熟悉理解本文的主要內(nèi)容。結(jié)合本文題目想一想，荀子為何以“勸學(xué)”為題？“勸”是何含義？作者寫這篇文章是想要闡明什么道理？

明確：《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，“勸”有勸勉之義，作者以此為題意在勸勉人們要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能增長知識(shí)、發(fā)展才能。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀、正音的基礎(chǔ)上，學(xué)生已對(duì)文意有了一定了解，而再次朗讀既可以集中其注意力，又可以加深其對(duì)文章的印象，從而有利于學(xué)生深層次理解文意。

簡要實(shí)錄：學(xué)生一邊動(dòng)情讀，一邊標(biāo)段落，勾畫注釋。

二、疏通文意，積累文言知識(shí)

1.積累文言實(shí)詞虛詞

（課件投影）要求：請(qǐng)各組成員思考交流，1-2組說說下列加點(diǎn)詞語與其在現(xiàn)代漢語中的意思一致嗎？如果不一樣，你能說出它的意思嗎？（博學(xué)、爪牙、用心、疾）3-5組找出文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象。6-8組歸納“絕、強(qiáng)、假、望、聞”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生在文言知識(shí)方面的積累，培養(yǎng)他們勤思考、勤查詞典的習(xí)慣，通過組員之間與各組之間的溝通協(xié)作，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

簡要實(shí)錄：學(xué)生變得更加活躍，主動(dòng)整理文言詞的詞義、用法。

然后師生共同討論，并總結(jié)投影如下：

古今異義：博學(xué)、爪牙、用心、疾

詞類活用：

木直中繩，輮以為輪（輮：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……彎曲）

君子博學(xué)而日參省乎己（日：名作狀，每天）

假舟楫者，非能水也（水：名作動(dòng)，游泳）

上食埃土，下飲黃泉（上、下：名作狀，向上、向下）

登高而招，臂非加長也（高：形作名，高處）

2.（課件投影）出示本文涉及到的特殊文言句式，學(xué)生適時(shí)來答，針對(duì)其疑點(diǎn)教師講解點(diǎn)撥。要求：在獨(dú)立思考后，主動(dòng)交流，大膽發(fā)言。

判斷句：用心一也。/用心躁也。

省略句：輮（之）以為輪；騏驥一躍，不能（躍）十步；蟹（有）六跪而二螯

倒裝句：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。（狀語后置）

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語后置）

設(shè)計(jì)意圖：了解句式特點(diǎn)是為了更好理解句子翻譯句子，本文一些句子的句式特點(diǎn)以前也接觸過，這類知識(shí)主要由學(xué)生自己完成。而“定語后置”屬于新知識(shí)點(diǎn)，所以在講解時(shí)予以側(cè)重。

簡要實(shí)錄：學(xué)生能積極主動(dòng)發(fā)言，說明對(duì)舊知識(shí)掌握的較好，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。對(duì)“蚓無爪牙之利”這一定語后置句存有疑惑，經(jīng)點(diǎn)撥后明白了該句式的特點(diǎn)。

3.理清本文的寫作思路，學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)另選話題，擬寫提綱，從而遷移運(yùn)用。

（課件投影）剛才我們一起積累了本文涉及到的文言知識(shí)，弄清了文章大意。下面請(qǐng)大家獨(dú)立思考，理清文章的結(jié)構(gòu)。本文是荀子論述“學(xué)習(xí)”的一篇文章，你們能找出本文的中心論點(diǎn)嗎？為了加強(qiáng)對(duì)這一中心論點(diǎn)的論證，作者從哪些角度進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋和論證？請(qǐng)前排的同學(xué)轉(zhuǎn)過身，前后6人為一組對(duì)上述問題進(jìn)行探究，并且選出各組的中心發(fā)言人，說出本組的觀點(diǎn)。

步驟：

1.找出本文的中心論點(diǎn)，用紅筆在下面劃線。

2.明確每段的段落大意，用列小標(biāo)題的形式自己組織語言概括段意。

3.想一想，本文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間有何聯(lián)系，為本文列出提綱，理清層次。

（提示：請(qǐng)注意文中的比喻句，認(rèn)真思考這些句子與“學(xué)習(xí)”有何關(guān)系，作者運(yùn)用比喻到底想要說什么。）

總結(jié)：從以上圖表，我們可以清楚地看出本文的結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)和文中所用的對(duì)比論證、比喻論證的方法值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生更清晰地理清文章脈絡(luò)，提高他們歸納概括的水平。

簡要實(shí)錄：學(xué)生以組為單位共同討論如何根據(jù)文章脈絡(luò)列表，如何概括段意，隨后有兩組派出代表上黑板寫答案，研究探討的氣氛很濃。然后出示結(jié)構(gòu)圖，明確中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，以及所用的論證方法。

三、拓展探究，遷移深化

（課件投影）《勸學(xué)》這篇文章，中心明確，條理清晰，語言樸實(shí)。作者運(yùn)用大量淺顯貼切的比喻，形象生動(dòng)地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法，可謂議論文中的佳作。

要求：請(qǐng)仿照本文結(jié)構(gòu)及論證方法，以“面對(duì)挫折”為話題，擬寫提綱，不少于80字。在擬寫過程中，調(diào)動(dòng)自己所積累的素材，結(jié)合生活中人們對(duì)待挫折的事例仔細(xì)思考如何圍繞中心論點(diǎn)確立分論點(diǎn)，提筆寫在本上。然后向全班展示。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)本課的收獲，聯(lián)系實(shí)際生活，思考如何積極樂觀地面對(duì)困難，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法更好地進(jìn)行議論文寫作。）

（簡要實(shí)錄：學(xué)生思考、寫作，教師走到學(xué)生中間適當(dāng)加以點(diǎn)撥，寫完后全班進(jìn)行交流。）

（作者單位：內(nèi)蒙古北方重工業(yè)第三中學(xué)）