【內(nèi)容摘要】“體驗式”教學(xué)對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性有著促進作用。文中對“體驗式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)進行了闡述，并在此基礎(chǔ)上探討了具體的實施過程。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) “體驗式”教學(xué) 互動

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認為只有學(xué)生學(xué)會了才能夠去做，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)的成敗僅僅依賴于教師的教學(xué)方法，這使得學(xué)生不能體現(xiàn)出他們的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不能夠忽視了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“內(nèi)化”作用，因此，教改中要求對教學(xué)方法與教學(xué)模式進行改進，突出學(xué)生的主體地位。為此，在教學(xué)過程中需要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的體驗，促進學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“內(nèi)化”作用。

一、“體驗式”教學(xué)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論。知識建構(gòu)理論認為學(xué)生是在自己已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中對知識進行建構(gòu)的。也就是學(xué)生并不是一無所知的走進教室的，而是已經(jīng)在以往的生活與學(xué)習(xí)以及交往活動中形成了對各種問題的理解與觀點。并且每一個學(xué)生都擁有利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和知識進行推論的潛力。同時，學(xué)習(xí)也并不是簡單的從外到里的轉(zhuǎn)移與傳遞，而是需要學(xué)習(xí)者去主動的建構(gòu)自己的知識體系。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過實驗、獨立探究以及合作學(xué)習(xí)等方式進行學(xué)習(xí)。

活動建構(gòu)的理論。盧梭認為教學(xué)需要讓學(xué)生從生活中以及各種活動中去進行學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，進而獲取直接經(jīng)驗，讓學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)。盧梭反對讓學(xué)生去被動的接受承認的說教或者是單純的從書本上學(xué)習(xí)知識。盧梭認為教師的職責(zé)并不是直接灌輸給學(xué)生各種知識以及觀念，而是要通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生從外界事物以及周圍的事物環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識，并與學(xué)生的生活和經(jīng)驗進行結(jié)合，讓他們能夠獲得有用的知識。體驗式教學(xué)強調(diào)的就是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中去體驗數(shù)學(xué)，并通過具體的操作、實驗以及實踐等內(nèi)容讓學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)體驗。

二、“體驗式”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的實踐

1.預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗

在體驗式教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備體驗性的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生為新知識的學(xué)習(xí)做好必要的知識準(zhǔn)備，并能夠促使學(xué)生產(chǎn)生出積極的情感體驗，進而讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索的內(nèi)在驅(qū)動力。預(yù)習(xí)材料可以是和學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的各種背景材料、各種預(yù)習(xí)問題、提前安排的各種實驗活動等等。因為每一個學(xué)生的生活背景與思維方式都各不相同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，因此他們就會產(chǎn)生出不同的預(yù)習(xí)體驗，而這些不同的預(yù)習(xí)體驗則能夠為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供豐富的教學(xué)資源。例如在教學(xué)古典概型之前，可以提供以下的預(yù)習(xí)材料：

（l）閱讀教材并進行如下實驗：

拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣多次，對結(jié)果進行觀察并記錄。

拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子多次，對結(jié)果進行觀察并記錄。

（2）通過對教材的閱讀與上面的實驗回答如下問題：

在這兩個實驗中所出現(xiàn)的實驗結(jié)果是有限個還是無限個？

在實驗中每一個實驗結(jié)果出現(xiàn)的可能性是否相同？

古典概型具有什么特征？

通過教材與實驗?zāi)芊駷楣诺涓判徒o出一個定義？對于一個實驗是不是古典概型該如何去進行判斷？

通過這樣的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生對古典概型這個概念產(chǎn)生初步的認識，并通過實驗獲取初步的體驗，并且因為實驗而產(chǎn)生出對這節(jié)內(nèi)容的積極情感體驗。

2.進行課內(nèi)探究

在進行課內(nèi)探究時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個引入情境，這是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與初步的體驗都相當(dāng)重要。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的引入過程中，通過設(shè)置生動的情境，更加有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維進行激活，并能讓學(xué)生產(chǎn)生出探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生出積極的求知欲望，進而形成積極的心理以及情感體驗。在進行情境引入時需要注意的是情境并不僅僅是為了表面上的熱鬧與形式花樣，也不能夠占用太多的時間，這樣只會產(chǎn)生出畫蛇添足、消弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生進行探究，形成良好的感悟體驗。在激發(fā)出了學(xué)生的求知欲望與積極的情感體驗后，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，幫助學(xué)生體驗新知識的形成。新課標(biāo)十分強調(diào)學(xué)生的自主探究與合作交流，對于學(xué)生的情感體驗也相當(dāng)重視。在合作探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)、點撥與調(diào)控，這對教師的要求更高。在進行合作探究的過程中，教師需要利用探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生學(xué)會如何去“交往、分享與合作”。這個過程中是讓學(xué)生進行感悟體驗的主要階段。

進行變式訓(xùn)練，對體驗進行鞏固深化。通過合作探究，學(xué)生已經(jīng)初步形成了對知識的感悟體驗，對于概念或者結(jié)論已經(jīng)基本掌握，但是還不能夠進行靈活運用與舉一反三。為此需要進行變式訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生進一步的對體驗進行鞏固和深化。

3.課后拓展體驗

這一個環(huán)節(jié)是高中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)所不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過合理的拓展延伸，能夠讓學(xué)生進一步的對知識進行鞏固，拓寬自身的數(shù)學(xué)視野，增強自己的實踐能力，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有更好的體驗。這個環(huán)節(jié)中形式并沒有固定的，可以通過多種多樣的活動方式來進行組織，例如可以是社會實踐、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)趣味活動等等。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗式”教學(xué)，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，需要重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得積極的體驗，進而讓學(xué)生獲取良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作交流，提高他們的實踐能力。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）