一、重復(fù)的功效

課堂教學(xué)的實(shí)效性是英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。怎樣傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略？運(yùn)用典型句型重復(fù)的方法指導(dǎo)英語(yǔ)句型教學(xué)，可以起到“化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出”的作用，使學(xué)生較快地發(fā)現(xiàn)句型規(guī)律和關(guān)鍵問(wèn)題所在，有利于學(xué)生對(duì)句型的記憶并提高邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)英語(yǔ)，但一直說(shuō)不出口，無(wú)法下筆。主要的問(wèn)題就是平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)都是以單詞為主，而語(yǔ)言運(yùn)用卻是以句子為單位。英語(yǔ)知識(shí)繁多而零碎，在教學(xué)中針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，教師從高一講到高三，學(xué)生仍然無(wú)法完全理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槊看翁岬竭@個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可能會(huì)用不同句式去講解，造成的結(jié)果就是學(xué)生把注意力集中在理解每次出現(xiàn)的這些新的句型，而對(duì)老師旨在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)卻忽略了。為此針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，筆者反復(fù)用同一句型去講解、復(fù)習(xí)它，要求學(xué)生背誦，直到學(xué)生達(dá)到見(jiàn)到它就能脫口而出的程度。

二、讀寫(xiě)的功效

學(xué)生從初中到高中接觸了許多語(yǔ)言材料，花費(fèi)大量時(shí)間背單詞和詞組，但在需要用時(shí)卻想不起來(lái)，不得不用中文湊，寫(xiě)出些不倫不類(lèi)的句子。造成這種現(xiàn)象的原因是他們沒(méi)有把語(yǔ)言按應(yīng)用的目的，有系統(tǒng)地重新組織、再記憶，而是孤立地記單詞、詞組，沒(méi)有使用目的，沒(méi)有相互聯(lián)系，自然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。學(xué)生一進(jìn)入高中，每個(gè)單元的單詞量大大增加，高中生課程多，需記憶的知識(shí)更多，而時(shí)間卻是有限的。本人解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是：以教材為主線，把同一topic的幾篇文章集中起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的日常生活、考試的考查重點(diǎn)、教材或閱讀素材等內(nèi)容確定組織材料的主題（topic），把相互間具有聯(lián)系的語(yǔ)言材料（patterns and expressions）按topic進(jìn)行重新組織，把所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生陸續(xù)整理成“話題語(yǔ)庫(kù)”，使學(xué)生有目的地識(shí)記，遇到應(yīng)用場(chǎng)合學(xué)生就可以處于主動(dòng)。

其實(shí)英語(yǔ)課的講解更多的是對(duì)英語(yǔ)詞匯的講解。教學(xué)中本人和學(xué)生一起讀寫(xiě)每一個(gè)需講解的重點(diǎn)詞、短語(yǔ)和例句，寫(xiě)完一板，師生共同大聲朗讀這些關(guān)鍵詞和經(jīng)典句型。一個(gè)單元學(xué)完學(xué)生寫(xiě)下數(shù)量可觀的詞句，一個(gè)單元大部分單詞也記下了。英語(yǔ)課本身就是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能為重點(diǎn)的記憶性課程。在課堂上講完一些初次見(jiàn)到的語(yǔ)言點(diǎn)或復(fù)習(xí)到學(xué)生遺忘的語(yǔ)言點(diǎn)后，應(yīng)留出兩三分鐘讓學(xué)生去記。這樣做既有利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，又防止了“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，死記硬背單個(gè)單詞的現(xiàn)象，即無(wú)規(guī)律又無(wú)系統(tǒng)、遺忘律高的弊病。同時(shí)，以語(yǔ)境為線索記憶詞匯，遇到相近場(chǎng)景，便于檢索記憶中的“話題語(yǔ)庫(kù)”，避免中文干擾、用錯(cuò)詞匯或不知所云。此外，它也為寫(xiě)作提供了良好的語(yǔ)言素材。在多次考試中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣受訓(xùn)的學(xué)生在5分的語(yǔ)音題和10分的單詞拼寫(xiě)題中占有明顯優(yōu)勢(shì)。

三、筆記的功效

為什么要重視英語(yǔ)課堂筆記呢？因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生普遍存在遺忘現(xiàn)象。他們對(duì)老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)還能接受，但課后練習(xí)就有很多已被遺忘，或者一知半解，以致造成許多錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就有必要要求學(xué)生重視課堂筆記。課堂筆記還是增強(qiáng)記憶的一個(gè)重要途徑，有些語(yǔ)法知識(shí)極易混淆，一下很難掌握，只有課后通過(guò)筆記加以復(fù)習(xí)，才能得到鞏固。英語(yǔ)知識(shí)貯存在筆記本內(nèi)，以備隨時(shí)提取滿(mǎn)足所需。同時(shí)便于日后復(fù)習(xí)，有利于鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。記錄典型習(xí)題的解題技巧思路和方法，有助于開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。課堂上沒(méi)有完全弄懂的，記憶不清楚而來(lái)不及消化的就應(yīng)該馬上記下來(lái)以備課余時(shí)繼續(xù)理解消化，不留知識(shí)空缺。優(yōu)秀的筆記能夠體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于知識(shí)的掌握。記好課堂筆記是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有力幫手。然而，有些同學(xué)筆記記得非常隨意。今天用這個(gè)本，明天用那個(gè)本；今天記書(shū)上，明天記本上，最后筆記記得亂七八糟，到復(fù)習(xí)時(shí)東翻西找。而在課堂上，很多學(xué)生忙于埋頭苦記，而大量擠壓了聽(tīng)講思考的時(shí)間，難以收到理想的課堂效果。另一方面，有些同學(xué)對(duì)課外的零散知識(shí)，不知該怎樣收集整理。還有的同學(xué)在做了大量工整漂亮、圖文并茂的筆記后，卻不知怎樣復(fù)習(xí)鞏固，沒(méi)能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

記課堂筆記是一個(gè)司空見(jiàn)慣、必不可少的環(huán)節(jié)。但部分學(xué)生和老師更多只注重做筆記，而不去關(guān)注“記”，這樣，學(xué)生把筆記寫(xiě)在本子上或書(shū)上，萬(wàn)事大吉，而課后對(duì)記憶、理解和復(fù)習(xí)筆記的落實(shí)往往沒(méi)有下文。做筆記的終極目的是能掌握所記內(nèi)容，這是不言而喻的道理。對(duì)筆記要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)“記憶后短時(shí)間內(nèi)遺忘較快，而過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔的遺忘速度較慢”的心理學(xué)規(guī)律，起初復(fù)習(xí)的次數(shù)要多，時(shí)間間隔短一些，以后再逐漸減少次數(shù)，拉長(zhǎng)時(shí)間距離。針對(duì)這種狀況，本人采用課堂講解后分發(fā)講義的形式給學(xué)生統(tǒng)一筆記，并要求他們裝訂成活頁(yè)冊(cè)，在一個(gè)單元結(jié)束后，測(cè)試單詞及抽測(cè)筆記內(nèi)容。同時(shí)在以后的講解中，當(dāng)再次提及某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，就會(huì)翻閱查到，在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三，靈活運(yùn)用，觸類(lèi)旁通。老師曾講解的內(nèi)容即刻再現(xiàn)，這樣學(xué)生在做題時(shí)不再是跟著感覺(jué)走，同時(shí)在平時(shí)復(fù)習(xí)和做習(xí)題時(shí)有據(jù)可查，由此學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心也在無(wú)形中不斷增強(qiáng)。

四、講解的功效

教育中的學(xué)生主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)遵循此原則，在教學(xué)的各個(gè)方面時(shí)刻體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者。課堂的絕大部分時(shí)間被教師占為己有，教學(xué)模式都是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地接受一些語(yǔ)言信息，因此抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)材料設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案并施之于課堂。然后教師參與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多聽(tīng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，可以精心設(shè)計(jì)出場(chǎng)景，讓學(xué)生分組討論表演，也許我們的課堂已經(jīng)“亂”成一鍋“粥”，但我想，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的把握并不亞于自己在課堂上旁若無(wú)人地高談闊論。當(dāng)然，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，備課上有了更高的要求。所以英語(yǔ)教師必須成為不斷刻苦學(xué)習(xí)和勤于研究的探索者。在實(shí)際教學(xué)中，我們就必須提前精心準(zhǔn)備課題，儲(chǔ)備課題資料（視頻、音頻、圖片、文字等），只有自己事先做一個(gè)合格的設(shè)計(jì)者，才能夠讓課堂“亂”得有分寸，“亂”得有效果！設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)教案，是提高課堂教學(xué)的前提。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)材料，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和心理特征的不同層面，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情景。如設(shè)計(jì)好課程重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的攻克，設(shè)計(jì)與課程有關(guān)、與學(xué)生生活有關(guān)的文化背景，設(shè)計(jì)問(wèn)題式的討論，設(shè)計(jì)好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的情景等，均要合理布局。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生感情產(chǎn)生共振，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)和提問(wèn)，讓自己更清楚學(xué)生的思維模式，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，更能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

多年來(lái)我們提倡把課堂還給學(xué)生，課堂要以學(xué)生為中心，但真正做起來(lái)實(shí)屬不易。高中英語(yǔ)課堂總是有那么多的教學(xué)任務(wù)要完成。由學(xué)生來(lái)講解，最初往往會(huì)使教師感到是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上，教學(xué)任務(wù)完不成。事實(shí)上，只要堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)出他們的理解，即使在非重點(diǎn)中學(xué)或非重點(diǎn)班，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的講解一點(diǎn)也不遜色于自己。他們精彩的表現(xiàn)有時(shí)會(huì)讓你欣喜不已，同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、英語(yǔ)能力在潛移默化中已得到提升。做到這一點(diǎn)的前提便是相信他們，支持他們。

把教學(xué)當(dāng)作一件樂(lè)事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出合理科學(xué)的教學(xué)方式。而把所有功效合理科學(xué)地運(yùn)用，我們都會(huì)收獲事半功倍的成效。

（作者單位：江蘇省新沂市第二中學(xué)）