于曉波

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)需要文學(xué)經(jīng)典作品作為修辭方法和語(yǔ)言使用效果的范例，也需要通過(guò)文學(xué)經(jīng)典作品來(lái)感受英美文化的背景和特質(zhì)。本文以英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的品讀為主題，探討英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文學(xué)經(jīng)典；品讀

在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論從教材的提供上，還是從教師備課素材的選用上，包括實(shí)施到課堂教學(xué)中，英美文學(xué)經(jīng)典作品或經(jīng)典作品中的某些經(jīng)典片段的品讀賞析是不可缺少的。英美文學(xué)景丹作品是語(yǔ)言應(yīng)用的精妙體現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)需要文學(xué)經(jīng)典作品作為修辭方法和語(yǔ)言使用效果的范例，也需要通過(guò)文學(xué)經(jīng)典作品來(lái)感受英美文化的背景和特質(zhì)。那么，探討如何再英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀英美文學(xué)經(jīng)典作品是教師必備的基本功，以筆者的體會(huì)應(yīng)做到這樣幾點(diǎn)：

一、品讀精妙之處

曾有英語(yǔ)教師提出這樣的觀點(diǎn)：“不可令我為教材所限，而要使教材為我所用”，這樣的觀點(diǎn)很有道理。英語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握這門語(yǔ)言的使用規(guī)律，語(yǔ)言能力的習(xí)得和專業(yè)技術(shù)習(xí)得的途徑應(yīng)該有區(qū)別，不拘教材選篇的思路吻合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和使用規(guī)律，而將不拘教材選篇的思路不用來(lái)選擇英美文學(xué)的經(jīng)典作品來(lái)品讀，當(dāng)為兌現(xiàn)這種思路中的一種有效作法。

譬如，對(duì)于每一篇選定的范文，應(yīng)該品讀寫什么、如何品讀呢？當(dāng)然要看教師所要安排品讀這篇范文的效用，而要達(dá)成這樣的效用需要“精讀細(xì)品”。這個(gè)“精”包含兩重含義，一是對(duì)范文的閱讀要細(xì)致深入。例如，對(duì)重要詞匯的使用方法、難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)其顯意、隱意、修辭手法、風(fēng)格特點(diǎn)等，均應(yīng)品味；對(duì)段落、篇章則需解讀文意、辨析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。凡此種種，為“精”讀之第一層含義。而“精”的第二層含義是指對(duì)范文的文學(xué)色彩和文化環(huán)境進(jìn)行感受，，這與前一個(gè)層面同樣重要，并有更為深遠(yuǎn)意義。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于范文中出現(xiàn)的重要詞匯、精彩句式、修辭手段等，應(yīng)該能夠舉一反三，活學(xué)活用，以達(dá)到真正掌握；對(duì)于文章的過(guò)渡、連貫、篇章結(jié)構(gòu)等行文方法，應(yīng)該能夠心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通，化作自己的寫作能力；對(duì)于文中所涉的社會(huì)、歷史、文化等各方面背景，應(yīng)追根溯源，知其來(lái)龍去脈，以豐富知識(shí)、開(kāi)拓眼界、乃至提高自己的整體人文素養(yǎng)。不過(guò)，畢竟學(xué)生的英語(yǔ)能力有限，不可能在這兩個(gè)方面都達(dá)到教師的預(yù)期目的，但教師必須要這樣的引領(lǐng)學(xué)生和要求學(xué)生。

二、品讀修辭效果

修辭手法的運(yùn)用使文學(xué)經(jīng)典作品充盈藝術(shù)魅力，也顯示出不同民族語(yǔ)言的修辭特性和文化特性，品讀英美文學(xué)經(jīng)典作品的修辭手法和修辭效果，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

如象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過(guò)，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。象征是美國(guó)著名小說(shuō)家納撒尼爾·霍桑運(yùn)用得最為嫻熟的藝術(shù)手法之一，面對(duì)各種事物和現(xiàn)象，他總是思索其中更深一層的意義，挖掘它們所代表的精神內(nèi)涵或更高層次的真理。他創(chuàng)作了美國(guó)第一部象征主義小說(shuō)《紅字》，是整個(gè)美國(guó)浪漫主義小說(shuō)中最有聲望的權(quán)威作品之一，它在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上獨(dú)具一格，寓意深刻，尤以象征手法表現(xiàn)得最為淋漓盡致。紅字A的象征寓意是變化的，多樣的，眾說(shuō)紛紜的。紅字A究竟代表著什么，通奸（adultery）、能干（able）、天使（angle）、 禁果（aple）、白蘭的情人亞瑟（arthur）、美國(guó)（America）、還是藝術(shù)作品（art），讀者不同可能理解的角度就不同，這就是作者納撒尼爾·霍桑象征寫作手法的巧妙之處。

三、品讀文化差異

東西方文化差異是明顯存在的，不同文化構(gòu)成不同的語(yǔ)言特征和語(yǔ)用習(xí)慣。如同時(shí)幽默手法再文學(xué)經(jīng)典中的運(yùn)用，人們習(xí)慣把美式幽默稱為“熱幽默”，相對(duì)而言，英式幽默則為“冷幽默”?！坝哪x不開(kāi)國(guó)情、民族、時(shí)代和審美心理差異的制約。在一個(gè)民族區(qū)域內(nèi)風(fēng)靡的幽默往往鮮明地表達(dá)出民族潛在的愿望、關(guān)注以及沖突，投射出民族整體的影像?！盵8：89]如果用飲品來(lái)比喻英美幽默特征，美國(guó)人的幽默就像可口可樂(lè)一樣，比較生活化，淺顯易懂，總能引人哈哈大笑，但笑過(guò)之后就忘了，爽在一時(shí)，沒(méi)有多少回味。而英式幽默則像咖啡，入口雖苦，但回味無(wú)窮，細(xì)品才能知其醇香。英式幽畎不是快餐文化，它講究克制、含蓄，其中大量的雙關(guān)詞、荒誕的情節(jié)、機(jī)智的反語(yǔ)與諷刺自嘲，都是需要有很深的文化積淀后，仔細(xì)看，慢慢品。

再如，出于教師的職業(yè)敏感和責(zé)任，筆者在觀看美國(guó)電影《心靈捕手》，每看一次都會(huì)受到強(qiáng)烈震撼，每看一次都會(huì)有不同的體會(huì)和感受。 美國(guó)影片《心靈捕手》（又名《驕陽(yáng)如我》），是由美國(guó)導(dǎo)演格斯.范.桑特執(zhí)導(dǎo)，由當(dāng)時(shí)的好萊塢新秀馬特.達(dá)蒙和本.阿弗萊克自編自演的成名作。捕手原為體育名詞術(shù)語(yǔ)，由英文Catcher而來(lái)，在紀(jì)錄比賽過(guò)程時(shí)，通常以數(shù)字2來(lái)代表捕手這個(gè)守備位置，是棒球或壘球比賽中負(fù)責(zé)接住投手投球及接捕本壘附近的擊球，有所謂“場(chǎng)上教練”之稱。捕手現(xiàn)今有很多引申含義，大意為能抓住某種東西的人，而心靈捕手則為能抓住心靈的人，即給人引導(dǎo)啟迪，使其感悟，釋放心靈，將情感融入現(xiàn)實(shí)生活，走出陰影，走向成功。同時(shí)，《心靈捕手》這部電影作品中的畫面感和場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、人物語(yǔ)言的對(duì)話就和我門的民族語(yǔ)言的品味有著明顯不同的感覺(jué)。