有位德國學(xué)者曾經(jīng)做過這樣一個比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此，讓學(xué)生機械地接受知識，是一件非?？菰锏氖虑椋瑢W(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒；如果讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中痛快地玩、快樂地活動，他們就能很輕松自然地掌握所學(xué)知識。在物理課堂教學(xué)過程中進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于將抽象的內(nèi)容形象化、復(fù)雜的問題簡單化，減少學(xué)生的認知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生求知的信心。

教學(xué)情境，從廣義上來說，指的是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義上來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生，引起學(xué)生積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，積極參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

生活化情境，就是教師利用生活中的真實現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)環(huán)境?！段锢硇抡n程標(biāo)準》中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境……”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該有意識地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景或生活“原型”，使學(xué)生感悟到物理知識離生活如此之近，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使初中物理課堂教學(xué)變得更為生動有趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境引入新課

良好的開端是成功的一半。用生活化情境引入新課，可以使學(xué)生在真實的生活情境中進入學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)習(xí)充滿好奇和樂趣。譬如在講授“力的相互作用”一節(jié)時，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生固有的生活經(jīng)驗，列舉生活中的現(xiàn)象。如用手拍桌子，手會感到痛；用雞蛋敲擊碗沿線，蛋殼會被擊破；冬天滑冰用手推柵欄，人會向后退等等。教師可以把這些生活中的實例引入課堂，有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)到相關(guān)的物理知識。

二、營造生活化的實驗情境

物理實驗不應(yīng)僅限于實驗，而應(yīng)讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發(fā)出實驗的活力，提高實驗的實用性。實驗教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按部就班地驗證某些現(xiàn)成的規(guī)律，尤其是不應(yīng)套用書本現(xiàn)成的、固有的實驗。在實驗中應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本校本班學(xué)生的實際情況，因地制宜地設(shè)計實驗方案。在實驗教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會實踐，從實用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進物理，利用學(xué)生能親身觀察的自然現(xiàn)象服務(wù)于物理教學(xué)，利用學(xué)生在生活中唾手可得的生活原型開展實驗，以此提高實驗教學(xué)的實用性和可操作性。如在做“杠桿的平衡條件”探究實驗時，教師可在課前安排學(xué)生到一些活動場所玩玩蹺蹺板游戲，由學(xué)生自己搭配分組，在分組游戲中他們自然就能體驗到杠桿平衡需要怎樣的條件。再如，在做“液體的沸騰”實驗時，可讓學(xué)生回家?guī)透改缸黾覄?wù)——給父母煮餃子，讓學(xué)生在煮餃子的過程中體驗到液體沸騰的條件。很多實驗如果還原到生活中就更能彰顯出它獨有的魅力。

三、練習(xí)中充分挖掘問題情境

通常習(xí)題課枯燥、乏味，容易引起學(xué)生的厭倦情緒。如何在習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的生活情境中自然而然地學(xué)到知識，這是值得我們物理教師深思的問題。

在教學(xué)中我大膽嘗試，精心設(shè)計，從習(xí)題的背景出發(fā)，挖掘問題原型，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，有這樣兩道習(xí)題：1.將一塑料飲料瓶的瓶底剪掉，在瓶口放一乒乓球，從瓶底處向瓶內(nèi)倒水，乒乓球會浮上來嗎？如果用手堵住瓶口，又會怎樣？為什么？2.取兩個直徑大小不同的試管，將小試管套在大試管里面（大小試管直徑不能相差太大），倒置過來，手拿大試管，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？在大試管內(nèi)加入三分之一的水后，將小試管放入大試管，再將這套裝置倒置過來，結(jié)果會怎樣？對于這兩個問題，學(xué)生感到無從下手。于是我就讓學(xué)生親自動手，用生活中隨處可見的物品做抽象的實驗，將問題放到生活情境中去解決，這不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還為學(xué)生解決問題找到了切入點。其實仔細琢磨，物理習(xí)題中這樣的習(xí)題很多，如果我們能夠多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，就會起到事半功倍的教學(xué)效果。

凡是熟悉的事物總能讓人感到親切。在熟悉的生活情境中，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活化的情境設(shè)計，讓物理知識更貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，認識到生活中充滿了物理，生活真有趣、物理真有趣；幫助學(xué)生把學(xué)到的物理知識運用到一些課本上沒有出現(xiàn)，但現(xiàn)實生產(chǎn)生活中卻真實存在的實際問題中，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，進一步拉近物理與生活的距離，使學(xué)生感受到科學(xué)與社會、科學(xué)與生活的聯(lián)系。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中學(xué)物理、用物理的能力，也是物理學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。

（責(zé)任編輯 趙永玲）