《小學(xué)英語課程標準》提出，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！笨梢?，寫是小學(xué)英語教學(xué)的基本要求之一，是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行交際的基本功，也是小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。

大多數(shù)小學(xué)生在英語寫作時遇到的最大困難就是無話可寫、語法錯誤頻出、詞匯量小、錯詞百出、句子不通順等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力已經(jīng)迫在眉睫，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、注重學(xué)生的基本英語能力

聽、說、讀、寫是英語的四種基本能力，這四種能力是有機的結(jié)合體，它們之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。寫作能力在其他三個能力的基礎(chǔ)上才能完成，因此必須注重前三個能力的培養(yǎng)和提高。

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，為此，教師可加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀材料上多下些功夫。閱讀材料可分為課內(nèi)和課外。在課內(nèi)的教學(xué)中，要保證學(xué)生高質(zhì)量地完成所學(xué)課文的閱讀，首先要保證正確流利地朗讀所學(xué)課文，還要會正確地翻譯出課文的漢語意思，能力強的同學(xué)最好將課文背誦下來。在完成以上目標之后，要求學(xué)生能夠利用課文中所學(xué)的重點詞句自編對話，能在課堂上將自己所編的對話表演出來是最好的。課后將學(xué)生分成閱讀小組，共同完成教師下發(fā)的閱讀材料，做到取長補短；也可以閱讀一些相關(guān)的英文書籍，并在課前進行反饋和表演，這樣不但能開闊學(xué)生的思維和視野，同時還能提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的聽說能力

在平時的英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。中國學(xué)生擅長的是筆試，但口語能力差。為了鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情境，形成一個積極的、活躍的、開放的英語課堂環(huán)境，讓學(xué)生對聽說英語盡早適應(yīng)、盡早習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們英語思維的能力。我們知道英語的語序和語法與漢語存在很大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時總是帶著牢固的漢語思維，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽、多說真正的英語，進而規(guī)范他們的語言思維習(xí)慣。

課上、課下教師都可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，模擬一定的場所，鼓勵激發(fā)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生想表達、想交流的欲望。通過這種表達和交流的過程，師生就會對所學(xué)的英語知識進行深度加工。例如根據(jù)大屏幕上所給出的“你想去指定的書店去買書，但不知道具體位置”的情境畫面，說出并寫出相應(yīng)的英語句子，“你”可詢問警察叔叔：Excuse me. How can I get to the bookstore？”，再如“早上起床，你問媽媽今天的早飯是什么：Mum， what is for breakfast？”這兩個情境的設(shè)置，既是一種真實的信息傳遞，又讓學(xué)生練習(xí)了如何恰當使用英語重點句型。

除了課堂教學(xué)中的各種口語和書面練習(xí)，教師也可以利用英語角、興趣小組排演英語兒童劇、課本劇來提高學(xué)生的英語聽說能力。

二、寫作練習(xí)要由易到難、形式多樣

（一）堅持循序漸進的訓(xùn)練原則

寫作應(yīng)該循序漸進、由易到難，所寫的內(nèi)容應(yīng)由短到長，所以英語寫作要從句子開始，首先是仿寫句子。要利用所學(xué)的句型、重點單詞或者短語寫出正確的句子，并進行簡單的替換練習(xí)。比如替換主語、替換地點、替換時態(tài)等，還可以連詞成句，將所學(xué)的重點句子中所有單詞打亂順序，再讓學(xué)生按照正確的順序連成句子，也可以打亂一篇課文或者課外小短文中的句子順序，然后讓學(xué)生按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系重新進行排序。

（二）從實際出發(fā)，分層要求，鼓勵為主

學(xué)生的英語水平是參差不齊的，針對學(xué)生不同的現(xiàn)實情況和能力水平，教師對學(xué)生的寫作要求就不能搞一刀切了，好的學(xué)生要高水準嚴要求，差的學(xué)生要放低標準和寫作難度，并根據(jù)他們的點滴進步給予鼓勵，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。最好在每個寫作任務(wù)完成后教師進行點評，將優(yōu)秀的習(xí)作進行展覽，以便其他同學(xué)進行模范和學(xué)習(xí)。很多教師在習(xí)作前都要給學(xué)生一篇完整的范文，本意是起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，結(jié)果反而束縛了大多數(shù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，有的教師甚至讓學(xué)生將范文背誦下來以備考試之需，長期下去致使學(xué)生對寫作毫無興趣可言，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

（三）教師指導(dǎo)要到位

有的教師往往將題目或者圖片展示給學(xué)生后，不作任何指導(dǎo)就讓學(xué)生動筆開寫，結(jié)果習(xí)作完成后就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)成堆的問題，然后開始埋怨學(xué)生如何的孺子不可教。其實只要動筆前教師作適當?shù)闹笇?dǎo)，把所能預(yù)想的、學(xué)生平時經(jīng)常出現(xiàn)的普遍性的錯誤提出來，就會避免很多問題的出現(xiàn)。在批閱的過程中，教師也應(yīng)該將錯誤進行歸類總結(jié)，然后讓學(xué)生集體改錯。

（四）英語寫作常抓不懈

很多學(xué)生對英語寫作抱有極大的抵觸情緒，一遇到寫作文就表情痛苦。其實這是練習(xí)少、間隔時間長導(dǎo)致的。在平時的教學(xué)工作中，教師可以要求學(xué)生每周寫一篇英語作文，主題自選，不要有什么硬性的要求，鼓勵學(xué)生盡量用所學(xué)過的時態(tài)、短語、詞句，對于英語差的學(xué)生教師要不斷地督促和鼓勵，哪怕只寫出簡單的幾句話。通過這樣日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會有所提高。

三、形式多樣的評價方式

很多教師對學(xué)生完成的習(xí)作缺少有效的評價。有的學(xué)生好不容易寫完一篇作文，結(jié)果得到的評價卻是枯燥的、形式化的、毫無情感的，長期受到批評，結(jié)果自然是學(xué)生不愿寫作。所以教師要想方設(shè)法采用形式多樣的評價方式，如口頭的、體態(tài)語、書面的等，不管是哪種形式的評價，都要注意以激勵為主，讓學(xué)生看到自己的進步，嘗到成功的樂趣。

雖然教無定法，但教必有法，只要我們從實際出發(fā)，持之以恒，一定能夠探索出行之有效的方法來提高學(xué)生的英語寫作能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）