所謂發(fā)問，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的完整過程。在教學(xué)中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的意識，主要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，教師要創(chuàng)造提問的情景讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的意識呢？

一、學(xué)生不主動發(fā)問的原因

在課堂教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎變得越來越乖，也越來越怪了，變得幾乎沒有問題了，但在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提問學(xué)生時，卻又存在大量的問題，有許多不明白的問題。這種現(xiàn)象說明學(xué)生不是沒有問題，而是沒有發(fā)問，有問題沒有主動提出來，也沒有解決。那么學(xué)生為什么不在課堂上主動發(fā)問呢？歸納起來有以下幾種情形：

首先，有自學(xué)能力的學(xué)生在課堂也想發(fā)問，但他們會有自己解決問題的途徑，他們會問父母、問朋友、問高年級的學(xué)生，靠自己的辦法解決問題。他們覺得，老師一定認(rèn)為他們應(yīng)該都會，應(yīng)該沒有問題的，因為他們是優(yōu)秀生，應(yīng)該保持在課堂上沒有問題可問的形象，若不然會失去原有的優(yōu)勢地位，同學(xué)們會議論，在課堂上不發(fā)問，是保持自尊的最好做法。

其次，有一部分學(xué)生不是沒有問題，而是根本不問，不想問。他們把自己列入了差等生的行列，怕引起老師的反感、厭煩，問題生怕問題，怕發(fā)問，怕老師指責(zé)批評，擔(dān)心老師同學(xué)會因此貶低自己。他們覺得，老師都認(rèn)為我們不是學(xué)習(xí)的料，那就別自討沒趣啦，老師不會在學(xué)習(xí)上管我們，不會管我們有哪些不明白的問題，只要不擾亂課堂紀(jì)律，不打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)就可以了。

再次，是那些濫竽充數(shù)隨大流的學(xué)生。老師一再問有沒有問題，他們也隨著大多數(shù)學(xué)生喊沒有，等真的問到他們頭上了，反倒有問題了。這樣的學(xué)生，和那些根本不問的學(xué)生一樣，不會的問題越積攢越多，不會的問題太多了，也就不想問了，漸漸地也滑入待進(jìn)生的行列。

另外還有一種情況，有些學(xué)生總想尋找合適的時機(jī)再發(fā)問，想找到合適的時間、地點和心理狀態(tài)再發(fā)問，這樣往往錯過了很多發(fā)問的機(jī)會。

整體上看，學(xué)生為什么不主動發(fā)問，主要反映在學(xué)生的主觀上，大多數(shù)的學(xué)生礙于面子不主動發(fā)問，這種心理在很大程度上阻礙了學(xué)生積極主動地發(fā)問。

二、學(xué)生主動發(fā)問的重要意義

動發(fā)問是一種創(chuàng)造。所謂發(fā)問，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的完整過程。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言，能表達(dá)自己的所思、所想、所感，是共同解決問題的探索過程。有發(fā)問就有思考，兩者相輔相成相互促進(jìn)，發(fā)問是學(xué)習(xí)的實踐過程，是自身素質(zhì)再提高的過程，偉大的發(fā)現(xiàn)往往從提出問題開始。

主動發(fā)問是一種素質(zhì)，是一種能力。教師是歡迎學(xué)生主動發(fā)問的，提出問題比解決問題更重要，這也是新課程把課堂還給學(xué)生的主要原因，這是創(chuàng)新精神和實踐能力的良好開端，使學(xué)生在鍛煉中發(fā)展自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中一定要主動發(fā)問，學(xué)則須疑，而疑則須問。發(fā)問的過程是提高自身素質(zhì)的過程，是在經(jīng)過一番深思熟慮之后，認(rèn)定有發(fā)問的必要，這種發(fā)問絕不是無理取鬧，而是對人對己都有好處，既增長了知識，又增強(qiáng)了發(fā)問的信心。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問

在找到存在問題的根源后，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)問意識呢？

第一，營造發(fā)問的氛圍。教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，我營造發(fā)問的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生就課文的導(dǎo)言提出問題，并對學(xué)生提出的問題給予充分的肯定，提升發(fā)問的人氣。教師在課堂上營造了發(fā)問的氛圍之后，學(xué)生會爭先恐后地發(fā)問，從而使學(xué)生養(yǎng)成愛發(fā)問的好習(xí)慣。

第二，有效地引導(dǎo)發(fā)問。教師有效引導(dǎo)發(fā)問，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也使得學(xué)生與教師成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。發(fā)問的過程是師生交往的過程，是積極互動、共圖發(fā)展的過程，會讓教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。能提出問題是一種智慧，解決所提出的問題更是一種智慧。發(fā)現(xiàn)問題的過程中給知識注入了生命，知識因此而鮮活；解決問題的過程是給生命融入知識，生命因此而厚重，這使得教學(xué)不再只是課程的執(zhí)行與傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)。

第三，以發(fā)問促發(fā)問。以一個較大的問題，由此細(xì)化出若干小的問題，再讓學(xué)生細(xì)化出各個具體問題，同時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教師不再提供唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。

第四，發(fā)問后留下問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)問后，教師恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題，同時又引出新的問題，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教師的做法是以此引發(fā)學(xué)生發(fā)問的興趣，當(dāng)學(xué)生獲得了發(fā)問的價值后，自然會進(jìn)行更有價值的更精彩的發(fā)問，從而解決了讓學(xué)生開口難的問題，成為鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言表達(dá)所思、所想、所感的好方法。

第五，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的好習(xí)慣。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機(jī)會。主動發(fā)問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出問題共同解決，共同收獲，共同成長發(fā)展，這是一種收獲的體驗，持之以恒，將會終身受益。

培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的途徑和有效方法還有很多。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，大膽設(shè)疑發(fā)問，只有這樣學(xué)生才是真正地掌握所學(xué)知識，才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 史玉英）