摘 要：本文針對目前高校在學科交叉融合方面遇到的困難，提出了高校如何把黨建工作與交叉學科建設有機結(jié)合，通過因地制宜創(chuàng)新創(chuàng)先爭優(yōu)活動方式方法，充分發(fā)揮基層黨組織推動發(fā)展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用，為交叉學科發(fā)展提供思想基礎、實踐途徑和堅實保障。

關鍵詞：基層黨組織 黨建 學科交叉

學科的交叉融合是當今時代發(fā)展的必然趨勢，也是世界高水平高校的共識和特征之一。高校發(fā)展交叉學科，對于培育新興學科、尋求新的增長點、提升學校學科水平具有重要意義。在高校發(fā)展交叉學科的過程中，如何發(fā)揮黨建工作的重要作用，把黨的建設與交叉學科建設有機結(jié)合，為實現(xiàn)高校的跨越式發(fā)展、提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家提供思想基礎、實踐途徑和堅實保障，是新時期高校黨建工作的一個重要課題。

目前高校在學科交叉融合方面遇到的困難

1.高校教師的學科交叉融合意識不夠強

在美國，培養(yǎng)大學生的藝術、人文科學、自然科學和社會科學等方面的知識，被認為是教育的根本目標。法國認為，綜合人才的培養(yǎng)單靠知識的積累不能達到目標，必須通過多學科綜合培養(yǎng)，使學生不僅能熟練地解決本專業(yè)的技術問題，而且還要依據(jù)市場變化，毫不困難地從一個技術領域轉(zhuǎn)到另一個技術領域，并且有能力解決相關的社會問題[1]。在中國，雖然各高校教師在學科的交叉融合方面取得了一些成績，但在以往傳統(tǒng)單一學科學術氛圍的影響下，有些教師形成保守的觀念意識，因此學科交叉融合意識不強是阻礙學科交叉建設的一道屏障。

2.缺乏促進學科交叉融合發(fā)展的管理體制

目前，我國高校的院系管理體制在促進學科交叉融合方面存在著兩方面的問題：一是，教師和科研人員明確地歸屬于各院系，由各院系負責日常管理和學術梯隊建設管理工作，院系之間交流少，導致教師在學科和學術研究上固守著自己的專業(yè)方向，這對學科之間的交叉融合和跨學科研究形成了制約。二是，高校管理體制中缺乏鼓勵學科交叉融合的獎勵機制，教師和科研人員在學科交叉融合上積極性不高，學科的交叉融合缺少了原動力，因此學科的交叉融合建設就受到影響。

3.高校學科交叉融合缺乏理論研究支持

我國高校系統(tǒng)在學科交叉與融合應用研究方面尚處于探索階段，引入國外有關模式較多，對開展學科交叉的必要性認識不足，理論研究甚少，更缺乏對實踐問題的研究與探討。一方面，學科交叉理論研究很少密切聯(lián)系學科建設的實際作深入系統(tǒng)的論述；另一方面，交叉學科建設研究往往停留在經(jīng)驗歸納的知性層面上，很少運用學科交叉理論來認識和展開，這就造成了理論與實踐的脫節(jié)[2]。

4.高校學科交叉領域缺乏學術領軍人才

學科的發(fā)展需要學術領軍人才，領軍人才的學術技術領導和團隊核心作用可以促進一個學科的發(fā)展壯大。目前，各高校中并不缺少某一學科、某一領域的學術領軍人才，但真正能夠擔當起促成學科之間交叉融合的多學科背景的學術領軍人才比較少。在學科交叉融合的過程中，如果沒有學術領軍人才為科研人員指明有價值的學科發(fā)展方向，學科交叉的培育和深化就無從談起[3]。

以黨建促進學科交叉融合的方式

1.支部建在基層，發(fā)揮基層黨組織的積極作用

交叉學科人才隊伍建設是交叉學科建設的重要環(huán)節(jié)，在隊伍建設、凝聚人心上，基層黨組織建設能夠發(fā)揮引領作用，服務于學科交叉建設這個中心工作。支部的組建可以以學科組、教研室或科研團隊為單位，這也符合《中國共產(chǎn)黨普通高等學校基層組織工作條例的要求》，把支部書記與學科組長、教研室主任、科研團隊負責人通過黨組織更緊密地聯(lián)系在一起。支部書記、委員通過履行、參與、討論，決定本單位重要問題的責任，對中心工作提出意見和建議，這樣統(tǒng)一了支部工作和中心工作的關系。支部活動的開展也圍繞中心工作，引發(fā)對學科發(fā)展的思考和研討，通過支部工作進一步促進學科建設。

交叉學科和新興學科的發(fā)展是一個新的事物，需要不同學科的團結(jié)與合作，激發(fā)新思想。老黨員需要在這個過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)與橋梁的作用，利用自己多年對于學科發(fā)展的認識和理解，帶領年輕同志共同探索學科發(fā)展的交叉點，為不同學科、不同學術梯隊的融合搭建平臺。

2.創(chuàng)新活動模式，建立交叉學科發(fā)展氛圍

建立交叉學科發(fā)展的氛圍，首先要有活動的載體，可以利用跨學科支部之間黨建工作的協(xié)作，創(chuàng)新基層黨組織的活動模式。支部的建立和支部活動的開展可以突破原有的地域、單位界限，在院（系）之間、教研室之間、機關與院（系）之間、學校與企業(yè)之間、跨學校之間廣泛地建立支部共建關系，通過共建活動加強人員交往、思想交流、學科交叉及跨單位的團隊建設，形成促進優(yōu)勢學科強強聯(lián)合、新興學科相互支撐、學科之間互相學習的良好氛圍，為學校的學科建設、人才培養(yǎng)等中心工作提供強大的思想基礎和有力的活動載體[4]。

創(chuàng)新基層黨組織活動模式，通過多種形式推動學術層不同學科之間的溝通、碰撞。活動可以采取多種形式：首先，可以圍繞交叉學科建設的各項任務開展專題組織生活會、“1+X”跨學科聯(lián)合支部系列活動，針對學科發(fā)展中遇到的瓶頸問題，幫助教師搭建平臺，通過聯(lián)合申報課題、聯(lián)合科研攻關、利用學科優(yōu)勢聯(lián)合報獎等，帶動交叉學科研究，促進知識遷移，發(fā)展新模型、新方法與新理論。其次，可以結(jié)合現(xiàn)有學科布局，廣泛開展學科發(fā)展大討論，推動學科建設觀念的大轉(zhuǎn)變。采用學術論壇、名師講壇、跨學科學術交流等多種形式，引領學術探討交流、學科交叉融合，產(chǎn)生創(chuàng)新火花的思維碰撞。再次，可以組織不同學科方向的黨員教師開展學科前沿的問題交流，通過不同學術觀點的爭鳴、碰撞、切磋和融合，啟迪科技人員的學術思想，激勵創(chuàng)造性思維能力，為促進學科的交叉發(fā)展、創(chuàng)立新的學科研究方向和領域打下基礎[5] ，創(chuàng)造強有力的“黨建促科研、黨建促學術、黨建促創(chuàng)新”氛圍。

3.通過黨建工作引導，建立有利于學科交叉的學科機制

要促進學科交叉融合，必須建立一種適用于多學科交叉融合的學科機制，要拆除學科之間的壁壘，革除那些阻礙學科交叉融合的制度性因素，為學科之間的交叉融合創(chuàng)造良好的生長環(huán)境。

在黨建工作中，要利用民主生活會、組織黨日活動等機會，培養(yǎng)良好的協(xié)作環(huán)境，形成齊心合力、密切配合的良好氛圍?；鶎狱h組織要把學科建設與思想政治教育結(jié)合起來，了解學科交叉中的難點問題，化解矛盾，大力支持、鼓勵和幫助教師形成相互協(xié)作的工作氣氛。黨支部可以通過在黨代會提案的形式，提出交叉學科發(fā)展中關于人才流動機制、科研合作機制、學科交叉資金投入機制、學科交叉科研獎勵機制等，來促進學科交叉融合大環(huán)境培養(yǎng)。

4.通過示范效應，促進交叉學科發(fā)展

集中優(yōu)勢學科，建設一兩支具有示范作用的跨學科優(yōu)秀團隊，將支部建立在團隊上，使支部建設和學科發(fā)展充分融合、相互促進。學校在政策上、資金上要給予傾斜和支持，形成圍繞學科交叉建設抓黨建，抓好黨建促學科發(fā)展的良好氛圍。逐漸發(fā)揮這一兩支跨學科優(yōu)秀團隊的示范作用，輻射到學校的其他學科交叉融合中去，使學校在黨建和學科交叉建設上取得跨越式發(fā)展。

交叉學科的發(fā)展是高校在新時期實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵所在。高?；鶎狱h組織要把黨建工作與中心工作密切結(jié)合，讓廣大教師從思想上認識到發(fā)展交叉學科對于學校和教師自身發(fā)展的重要性，強化教師的責任意識；要在交叉學科的發(fā)展中發(fā)揮作用，成為組織者和推動者，把交叉學科發(fā)展作為政治任務，落實到每一位教師的工作和行動中去，通過因地制宜創(chuàng)新創(chuàng)先爭優(yōu)活動方式方法，為交叉學科發(fā)展提供思想基礎、實踐途徑和堅實保障。

參考文獻：

[1]劉平峰，李曉菲，聶規(guī)劃.學科交叉與融合的理論及模型研究.理工高教研究[J].2010，8，（29）.

[2]金薇吟.學科交叉理論與高校交叉學科建設研究[D].蘇州大學：碩士論文，2005：1-2.

[3] [4] 馬國燾，徐振東.高等院校學科交叉融合問題淺析.教育培訓[J].2009，（5）.

[5] 華中科技大學創(chuàng)新黨建工作促進學科建設發(fā)展.http：//www.chsi.com.cn/jyzx/200806/20080611/7240409.html

（作者單位：北京科技大學國家材料服役安全科學中心）

[責任編輯：蔡桂蘭]