當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的分支化和綜合化趨勢日益加強。與此相對應(yīng)，傳統(tǒng)學(xué)科間的界限變得越來越模糊，已經(jīng)呈現(xiàn)出高度綜合化、系統(tǒng)化、整體化的趨勢，各學(xué)科之間的交叉性和滲透性達到了前所未有的程度?？鐚W(xué)科（交叉學(xué)科）研究和學(xué)科群的組建，突破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，有利于不同學(xué)術(shù)思想的交融和不同研究方法相互滲透，進而有利于學(xué)科之間的整合，拓展學(xué)科范疇，發(fā)揮學(xué)科的綜合效應(yīng)和交叉效應(yīng)。

相關(guān)概念

1.學(xué)科?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將“學(xué)科”解釋為：首先是學(xué)校教育教學(xué)的科目，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位，如大學(xué)英語和數(shù)學(xué)；其次是根據(jù)學(xué)科類別的性質(zhì)劃分的科類，包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)等。在狹義上，“學(xué)科”僅被當(dāng)作“學(xué)校教學(xué)的科目”，指依據(jù)一定的教學(xué)理論組織知識和技能的體系，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。廣義上，“學(xué)科”是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨立的知識體系或分支。學(xué)科的概念和內(nèi)涵是隨著科學(xué)研究的深入而不斷延伸和拓展的。學(xué)科是知識形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài)三種形態(tài)組成的統(tǒng)一體。學(xué)科的知識形態(tài)是學(xué)科的核心，學(xué)科的活動形態(tài)是學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)科的組織形態(tài)是學(xué)科的表現(xiàn)形式。

2.跨學(xué)科（交叉學(xué)科）。“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于美國，它是在discipline（學(xué)科，訓(xùn)練）的形容詞disciplinary基礎(chǔ)上加前綴inter（在…之間，跨界）構(gòu)成的。最早公開使用“跨學(xué)科”這一概念的是哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思（R·S·Woolworth），他于1926年在美國社會科學(xué)研究理事會上提出這個概念。從字面上說，跨學(xué)科的“跨”表示介于傳統(tǒng)學(xué)科之間或跨出傳統(tǒng)學(xué)科之外，凡是超越一個已知學(xué)科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動，均可稱為“跨學(xué)科”?！队⑷A大辭典》（商務(wù)印書館1984年版）把“跨學(xué)科”解釋為：“涉及兩種以上訓(xùn)練的；涉及兩門以上學(xué)科的”?！队h辭?！罚▏拦I(yè)出版社1988年版）的解釋為：“各學(xué)科之間的、多學(xué)科的，以兩個或兩個以上的學(xué)科或研究領(lǐng)域的參與合作為特征的”。雖然把“Interdisciplinary”譯為“跨學(xué)科（的）”在學(xué)術(shù)界已流行多年，但我國大部分英漢辭典都未指明這一點，體現(xiàn)了我國當(dāng)時跨學(xué)科現(xiàn)象其實并不普遍。

20世紀70年代初，國外對“跨學(xué)科”的定義是：“跨學(xué)科是對那些處于典型學(xué)科之間的問題的一種研究”?！翱鐚W(xué)科”的引申含義包括由不同學(xué)科交叉滲透形成的各種新學(xué)科的統(tǒng)稱，即我們常說的“交叉科學(xué)”?！敖徊婵茖W(xué)”一詞英文為Interdisciplinary Science，既“跨學(xué)科性科學(xué)”。由此可見，“跨學(xué)科”和“交叉科學(xué)”的英語主要詞源是同一的。“跨學(xué)科”的另一個引申含義是指一門以研究跨學(xué)科規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科，即“跨學(xué)科學(xué)”。1985年以前，我國學(xué)術(shù)界把Interdisciplinary通常譯為“跨學(xué)科”，1985年以后出現(xiàn)“交叉科學(xué)”“交叉學(xué)科”等譯法。“跨學(xué)科”與“交叉學(xué)科”之間的差別，可以表述為：交叉學(xué)科形成的前提是跨學(xué)科研究，但是并非所有的跨學(xué)科研究都能夠形成新的交叉學(xué)科。一般情況下的交叉學(xué)科是在同一層次上的兩個或者多個學(xué)科的交叉融合，是“橫向交叉”。不同層次的學(xué)科之間的“縱向交叉”一般并不形成交叉學(xué)科?！皩W(xué)科交叉”與“交叉學(xué)科”兩者在內(nèi)涵上有著特定的聯(lián)系，都涉及兩門或兩門以上學(xué)科的有機交叉。不同的是，“學(xué)科交叉”表現(xiàn)為學(xué)科之間動態(tài)性的過程；而“交叉學(xué)科”則是一個靜態(tài)的學(xué)科集合體，形成交叉學(xué)科狹義的途徑就是學(xué)科交叉。這種交叉發(fā)生在學(xué)科之內(nèi)或者學(xué)科之間，是一種學(xué)科行為。

3.學(xué)科群。學(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)的重要組成部分，也是高等教育系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)特有的基本結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)科群建設(shè)已經(jīng)成為我國高校學(xué)科建設(shè)引人矚目的一個亮點，成為高校發(fā)展進程中最具有探索性和方向性、最具有突破意義的新動向。一組特色鮮明、具有競爭力的學(xué)科群，已成為衡量學(xué)校學(xué)科建設(shè)最顯著的標志。學(xué)者何剛（2006）認為，“學(xué)科群”是指由若干個學(xué)科系有機結(jié)合而成的跨學(xué)科群體，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的組合，它的發(fā)展脈絡(luò)是：學(xué)科點——學(xué)科系——學(xué)科群。學(xué)者凌永明（2000）認為“學(xué)科群”是在科學(xué)研究從高度分化走向交叉綜合的背景下產(chǎn)生的新興事物，它是為適應(yīng)社會科學(xué)與技術(shù)高速發(fā)展對高層次人才的需求和科學(xué)研究向多學(xué)科、綜合方向發(fā)展而形成的學(xué)科建設(shè)模式。學(xué)者呂改玲（2007）提出，“大學(xué)的學(xué)科群”是指為適應(yīng)現(xiàn)代社會、科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟發(fā)展的需要，由若干相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域（如重大教學(xué)項目、重大科研項目等）以一定形式結(jié)合而成的學(xué)科群體。一般來說，其框架由帶頭學(xué)科——支撐學(xué)科——相關(guān)學(xué)科遞進構(gòu)成。帶頭學(xué)科是學(xué)科群建設(shè)的龍頭，體現(xiàn)了學(xué)科群的總體發(fā)展?！皩W(xué)科群”是在科學(xué)研究從高度分化走向交叉綜合的背景下，為了適應(yīng)社會科學(xué)與技術(shù)高速發(fā)展和人才培養(yǎng)等發(fā)展的需要，打破原有學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科結(jié)合以解決單一學(xué)科難以解決的問題，圍繞某一共同領(lǐng)域或重大項目，學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補增強，有機地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。

相關(guān)構(gòu)建理論

1.跨學(xué)科構(gòu)建理論。20世紀中葉以后，分科知識體系漸進成熟，新學(xué)科的生長點和重大的原始性創(chuàng)新往往出現(xiàn)在不同學(xué)科交叉處，于是，多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科逐步成為學(xué)術(shù)發(fā)展的新趨勢和新動力，在大學(xué)里出現(xiàn)了各種形式的跨學(xué)科組織，以適應(yīng)知識生產(chǎn)變化的需要。借鑒交易費用理論則從知識生產(chǎn)成本的因素論述跨學(xué)科組織存在的理由。在跨學(xué)科組織出現(xiàn)之前，各專業(yè)之間的跨學(xué)科協(xié)作研究其實是存在的，但是這種協(xié)作的成本比較高?？鐚W(xué)科組織的本質(zhì)，是對跨學(xué)科研究的一種制度化安排，能夠較好地控制跨學(xué)科的交易成本。從組織生態(tài)學(xué)的觀點看，跨學(xué)科組織的出現(xiàn)是大學(xué)學(xué)科生態(tài)發(fā)展的自然選擇。學(xué)科的生態(tài)環(huán)境自動地對學(xué)科組織的生存與否做出選擇。單學(xué)科組織比較難以生存下去，而跨學(xué)科組織種群則在不同程度上適應(yīng)了這種環(huán)境。學(xué)科生態(tài)環(huán)境的自然選擇就是跨學(xué)科組織的本質(zhì)，跨學(xué)科組織也將有其出現(xiàn)、發(fā)展、哀退和死亡周期，隨著環(huán)境的變化將有更為先進的組織來替代它們。

2.學(xué)科群構(gòu)建理論。中科院理論物理研究所趙紅洲教授（1985）將學(xué)科發(fā)展比作采礦時掘進前沿依次推進：即提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“采掘模型”，認為“在不同的歷史年代，總有一個物質(zhì)層次中某種運動級別是人們要認識的主要對象，總有一門（或幾門）學(xué)科是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的當(dāng)采學(xué)科”。因而在處于采掘前沿附近的一批學(xué)科，有可能成為生機勃勃的“當(dāng)采學(xué)科”。采掘?qū)哟蔚囊来瓮七M，新興學(xué)科隨之產(chǎn)生，研究則向物質(zhì)的更深層次轉(zhuǎn)移。這一理論模型可以較好地解釋早期的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，尤其是縱向的、線性的現(xiàn)象。著名學(xué)者錢學(xué)森將科學(xué)分成三種層次結(jié)構(gòu)，從而得出下一層次的科學(xué)必須從上一層次的學(xué)科中獲得發(fā)展的動力，同時，下一層次的科學(xué)理論的建立與前沿領(lǐng)域的開拓，又反過來加強了上一層次的理論，并為較高層次的理論更新提供了科學(xué)的論證依據(jù)。美國學(xué)者T·庫恩對科學(xué)發(fā)展的理論的主要貢獻在于，從歷史主義的角度將科學(xué)發(fā)展模式概括為，由一個常規(guī)科學(xué)傳統(tǒng)變?yōu)榱硪粋€常規(guī)科學(xué)傳統(tǒng)，兩個傳統(tǒng)之間則是科學(xué)革命的插曲，是科學(xué)進步的中斷，他認為科學(xué)發(fā)展要經(jīng)過三個階段：原始科學(xué)階段、常規(guī)科學(xué)階段和科學(xué)革命階段。通過以上三種理論，可以認為學(xué)科群的構(gòu)建理論至少應(yīng)當(dāng)包括結(jié)構(gòu)組成、范式轉(zhuǎn)換和功能效應(yīng)等因素。

相關(guān)組織形式

1.跨學(xué)科組織形式。關(guān)于跨學(xué)科組織形式類型，主要有三種劃分方式，第一種方式是根據(jù)所隸屬的管理機構(gòu)劃分：通過學(xué)會、協(xié)會等學(xué)術(shù)團體形成的跨學(xué)科研究組織；社會上獨立或相對獨立的跨學(xué)科研究組織；各大學(xué)的跨學(xué)科研究組織。第二種方式是根據(jù)大學(xué)跨學(xué)科組織的內(nèi)部核心結(jié)構(gòu)對大學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科組織形式進行劃分，包括跨學(xué)科課題組（由學(xué)者群演化而來，對特定的項目或研究課題感興趣，并以此為紐帶而組建的一種跨學(xué)科組織）、跨學(xué)科研究中心（承擔(dān)傳統(tǒng)院系不易容納的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科研究任務(wù)的正式機構(gòu)）、大學(xué)研究院（新型的跨學(xué)科組織模式，相對獨立于大學(xué)內(nèi)其他研究和教學(xué)組織并超越學(xué)院層次的開放式跨學(xué)科組織）。第三種方式是根據(jù)組織虛實結(jié)構(gòu)劃分，包括矩陣結(jié)構(gòu)組織（即打破原來的單學(xué)科封閉狀態(tài)，從各種學(xué)科中選拔所需人才以項目組的方式組合起來，同時又不打破原來的人員隸屬關(guān)系，維持原有組織的穩(wěn)定性）、虛擬結(jié)構(gòu)組織（即圍繞特定的研究目標和內(nèi)容，利用計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊工具，以某一核心組織為依托進行管理，打破地域的限制將參與項目研究的企業(yè)和科研機構(gòu)連接起來，實現(xiàn)系統(tǒng)軟硬件、試驗檢測設(shè)備、加工設(shè)備、人才等資源的互利共享）。

2.學(xué)科群組織形式。對于學(xué)科群組織形式的研究，主要有以下四種觀點：一是王欒井（1997）根據(jù)前人經(jīng)驗把學(xué)科群組織分為樹狀型、網(wǎng)絡(luò)型、行列式型、星團狀型、原子團簇狀。樹狀型是以一級學(xué)科為主干，延伸出若干二級學(xué)科，再由二級學(xué)科生成多個“研究方向”，是一種按學(xué)科層次組成的分級結(jié)構(gòu)的學(xué)科群構(gòu)建方式。網(wǎng)絡(luò)型是指學(xué)科群在縱向上具有明晰的學(xué)科層次，橫向上則表現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的有機聯(lián)結(jié)。行列式型是以性質(zhì)相近的學(xué)科組成學(xué)院，構(gòu)成學(xué)科群的“列”，統(tǒng)籌教學(xué)、科研、科技開發(fā)與社會服務(wù)，而以重要綜合科學(xué)研究任務(wù)為紐帶，組成橫向聯(lián)系的學(xué)科群，一般以研究中心為組織形式，構(gòu)成行列的“行”。星團狀型是由核心主干學(xué)科、骨干支撐學(xué)科、外圍相關(guān)學(xué)科分層交叉構(gòu)成學(xué)科群，在有實力的核心主干學(xué)科帶動下，催生和促進群內(nèi)對經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和科學(xué)進步具有全局性重大影響的相關(guān)高新技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用性人文社會學(xué)科的發(fā)展。二是王元良（1995）認為學(xué)科群有三種形式：實體型，由某種強有力的行政機構(gòu)把一些學(xué)科組合在一起而形成的學(xué)科群；緊密型，由比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團體組織起來的學(xué)科群；松散型，由重大科研課題聯(lián)系在一起的學(xué)科群，這種松散型的學(xué)科群以課題為中心。三是梁傳杰（2006）通過對以上學(xué)科群建設(shè)兩種組織形式的分析，將學(xué)科群的組織形式分為四類：學(xué)院實體型、新組實體型、學(xué)術(shù)團體型和科研凝聚型。學(xué)院實體型是依托現(xiàn)有的高校建制對學(xué)科群進行建設(shè)，是高校實施學(xué)科群建設(shè)的主體，它主要集中在一個學(xué)院的一個一級學(xué)科內(nèi)。新組實體型是根據(jù)學(xué)科群建設(shè)發(fā)展的需要，將部分學(xué)科從原來的院系建制中剝離出來，重新組建學(xué)院、研究所或?qū)W科特區(qū)等高校兩級單位。學(xué)術(shù)團體型是由比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團體或?qū)W術(shù)組織將相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)系緊密的學(xué)科群組織起來的組織形式?？蒲心坌褪峭ㄟ^重大科研項目將相關(guān)學(xué)科的部分成員匯聚在一起的學(xué)科群建設(shè)形式。四是趙文華（1998）按不同的集合方式把學(xué)科群劃分為不同的類型：從同一母體學(xué)科逐漸衍生發(fā)展的線性學(xué)科群（分支學(xué)科群）、相鄰或相近學(xué)科互動而產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科群、跨越學(xué)科鴻溝的交叉學(xué)科群。

從總體研究來看，目前對跨學(xué)科和學(xué)科群研究探討主要集中在理論層面。當(dāng)前在跨學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域，從宏觀層面研究較多，如研究跨學(xué)科的資助問題、跨學(xué)科的管理及運作、跨學(xué)科的教育與成果應(yīng)用等，而從微觀層面去探討跨學(xué)科的本質(zhì)屬性等內(nèi)容的研究不多。目前文獻研究大多是從具體的一個學(xué)科群或跨學(xué)科，以及高校自身的工作實踐進行總結(jié)，且大部分集中在工科院校（醫(yī)學(xué)方面學(xué)科群居多），但高校已有的學(xué)科群和跨學(xué)科轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的建設(shè)成果仍然較少，沒有很好地滿足經(jīng)濟、社會以及文化發(fā)展需求。將不同類型不同層次的跨學(xué)科和學(xué)科群以及建設(shè)過程的實踐不斷充實到理論研究中來，對研究將起到十分重要的推動作用。

跨學(xué)科科研組織已成為科研領(lǐng)域一種重要的組織形式，在我國受到政府和相關(guān)機構(gòu)的高度重視。組建跨學(xué)科科研組織，進行跨學(xué)科研究，是提升我國自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑之一。跨學(xué)科科研組織是一個由來自不同學(xué)科的人員組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在學(xué)科割據(jù)現(xiàn)象嚴重的科研機構(gòu)，研究人員大多歸屬于某一固定學(xué)科建立的學(xué)術(shù)組織，所以，在我國發(fā)展跨學(xué)科科研組織面臨的問題多且復(fù)雜。組建跨學(xué)科研究機構(gòu)是促進跨學(xué)科研究的必然要求，積極探索適合跨學(xué)科研究的體制和機制更是工作的重點。如何加強科研團隊制度建設(shè)，如何構(gòu)建交流的平臺，優(yōu)化管理模式，如何建立合理的評估機制，確立合理可行的評估方法與標準都是今后在跨學(xué)科和學(xué)科群科研建設(shè)方面需要探索和解決的問題。

本文系教育部人文社會科學(xué)研究“規(guī)劃基金項目”《北京地區(qū)高校學(xué)科群建設(shè)、組織與管理機制研究》、2011年度北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)課題《理工科高校人文社會學(xué)科建設(shè)與跨學(xué)科研究組織創(chuàng)新》階段性成果

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

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