摘要：設(shè)計(jì)色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生主觀色彩形成方面，采用以自然色彩為基礎(chǔ)，以色彩寫生為形式，以色彩理論知識有目的、有針對性的課題訓(xùn)練做支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生色彩經(jīng)驗(yàn)的積累和色彩修養(yǎng)的升華。逐步構(gòu)建起一套較為完整的主觀色彩表達(dá)和運(yùn)用的設(shè)計(jì)色彩體系，從而超越色表象模仿達(dá)到主動性的認(rèn)識與創(chuàng)造，并自覺的將色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)地同專業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來。

在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，越來越受到師生們的重視。因?yàn)樵O(shè)計(jì)色彩相對于傳統(tǒng)的繪畫性色彩而言，在教學(xué)目的、施教方法、藝術(shù)處理和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上都有明顯的特殊規(guī)律，因此，對這些規(guī)律理解的透徹與否將影響到教學(xué)效果的成敗。在設(shè)計(jì)活動中，色彩作為形態(tài)以外的另一個(gè)設(shè)計(jì)要素，是無可替代的信息傳達(dá)方式和最具有吸引力的設(shè)計(jì)因素之一。如何訓(xùn)練學(xué)生的色彩表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力和廣泛的色彩造型意識及色彩審美趣味，以適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)科時(shí)代發(fā)展的需要，已成為從事高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同仁們共同探討的問題。

一、以寫生色彩的基礎(chǔ)進(jìn)行主觀意識的色彩整理和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主觀運(yùn)用色彩的意識

用寫生的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，應(yīng)該有明確的目的性。在設(shè)計(jì)色彩的寫生中，學(xué)生有意識地在某些效果和感覺上做出強(qiáng)調(diào)。從構(gòu)圖開始，更是應(yīng)與傳統(tǒng)靜物畫在本質(zhì)上區(qū)別開來，并要求學(xué)生主動地去實(shí)踐。在以往傳統(tǒng)的具象寫生構(gòu)圖中，畫面最醒目的位置上放一個(gè)體積較大的物象作為主體物，習(xí)慣于畫一些陶罐、花瓶、水果等日常熟悉的靜物。但在設(shè)計(jì)色彩寫生構(gòu)圖中，學(xué)生將把這一切視為元素，可以自由的發(fā)揮想象的四維空間，將觀者的視線引向整個(gè)畫面的形式特征。為了使學(xué)生擺脫以前的一些畫法，大膽創(chuàng)新，探索自己的繪畫語言，注重強(qiáng)化寫生感受和畫面構(gòu)成。嘗試著選擇那些能體現(xiàn)出弧線、直線、圓形與方形的物體，如破舊的自行車、變形的水泥桶、帽子、舊衣服等。為了更好地經(jīng)營畫面位置，構(gòu)圖可以任意剪裁。可以看出，隨著構(gòu)圖的改變，畫面上的物體已具有了全新的內(nèi)容，更富寓意和情趣。由此，在設(shè)計(jì)色彩寫生中，設(shè)計(jì)色彩更多地運(yùn)用的是主觀色彩，培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩意識和駕馭主觀色彩的應(yīng)用能力是設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的最終目標(biāo)。

在表現(xiàn)力的訓(xùn)練上，我們也可以通過光與色的有關(guān)理論，視覺心理理論并結(jié)合色彩功能的理性分析與運(yùn)用等知識的教學(xué)，配合有針對性的寫生實(shí)踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從自然色彩的一般認(rèn)識和訓(xùn)練過渡引申到色彩解析與重組訓(xùn)練，直至設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩意向表達(dá)訓(xùn)練，以期達(dá)到自由駕馭色彩的應(yīng)用能力。

綜上所述，設(shè)計(jì)色彩是自然寫生色彩的發(fā)展和變化，是對自然色彩理性與創(chuàng)造的概括。實(shí)踐教學(xué)中，以自然色彩的一般認(rèn)識和表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)方向特征和人的主體色彩意識傳達(dá)等形式，更典型地對自然色彩進(jìn)行藝術(shù)的概括處理，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的高度，由淺入深、循序漸進(jìn)地研究設(shè)計(jì)色彩的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式以及應(yīng)用。著力于幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起一套較為完整的主觀色彩表達(dá)和運(yùn)用的設(shè)計(jì)色彩體系。

二、設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練的形式

設(shè)計(jì)色彩寫生的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，藝術(shù)滲入技術(shù)、審美滲入科學(xué)、精神滲入實(shí)用，這些無不要求設(shè)計(jì)師用鮮明而強(qiáng)力度的手段來拓寬思維，勇于嘗試表達(dá)其創(chuàng)意。所以，教學(xué)中課題的設(shè)置和作業(yè)的要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)方向的特點(diǎn)，有目的的進(jìn)行色彩變調(diào)，色彩概括，色彩的象征等方面的訓(xùn)練和要求，為學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)，具體來說可以采取以下幾個(gè)方法。

首先是色彩對比的訓(xùn)練，色彩對比是色彩教學(xué)的重要內(nèi)容，在進(jìn)行色相、純度、明度和冷暖等色彩對比的教學(xué)過程中，注重色彩對比補(bǔ)色調(diào)合與運(yùn)用的教學(xué)和訓(xùn)練，因?yàn)檠a(bǔ)色的調(diào)合與運(yùn)用很大程度上是人的主體意識，因此，我們在設(shè)置課題時(shí)，有針對性的提出利用補(bǔ)色原理調(diào)合色彩的作業(yè)要求，讓學(xué)生從理論和實(shí)踐上總結(jié)視覺物質(zhì)色彩同化和異化的關(guān)系。

其次是色調(diào)的變調(diào)訓(xùn)練，變調(diào)的訓(xùn)練是以改變物象的色彩要素與色光關(guān)系為前提，是設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。通過這一課題的訓(xùn)練，將改變學(xué)生對物象色彩的依賴，變被動為主動，更加主動地調(diào)動學(xué)生潛在的色彩感悟力和創(chuàng)造力。為此，可根據(jù)不同的色調(diào)表達(dá)意圖改變自然色彩，在這里物象色彩只是參考的依據(jù)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看畫面的色調(diào)關(guān)系是否準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的主觀意圖。具備了運(yùn)用自如的變調(diào)能力后，反過來再進(jìn)行色彩寫生，學(xué)生會感覺到完全可以根據(jù)設(shè)計(jì)意圖，任意地將色調(diào)進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)換，直至滿意為止。從而對設(shè)計(jì)藝術(shù)對色彩的要求奠定了良好的基礎(chǔ)。

再者是限色訓(xùn)練，在以上課題訓(xùn)練順利完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，即根據(jù)物象色塊層次的組合關(guān)系，要求學(xué)生通過經(jīng)過嚴(yán)密的思考和推理，在意念上求得總體的色彩主調(diào)意向，再用“減法”的方式，將色彩歸納為4---5個(gè)色相來表現(xiàn)物象色彩的限色訓(xùn)練。這種表現(xiàn)形式在于訓(xùn)練學(xué)生的感覺方式和思維方式，是對高度概括與歸納物象色彩能力的強(qiáng)化，是訓(xùn)練學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)的常用方式也是檢驗(yàn)主觀色彩想象能力的重要手段。

通過設(shè)計(jì)色彩寫生的教學(xué)，我們領(lǐng)悟到基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式對于設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，它必須與設(shè)計(jì)教育的整體結(jié)構(gòu)同步改革，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的實(shí)際需要來設(shè)置和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)形式，使基本技能和專業(yè)知識緊密聯(lián)系，使“設(shè)計(jì)”與“色彩”有機(jī)的結(jié)合。

【作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院】