摘要：《幼兒園指導(dǎo)綱要》中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)五個方面，其實就是把“語言教育”納入了幼兒日常教學(xué)之中，并且提出了具體的要求，即培養(yǎng)幼兒對日常生活中常見的圖文標(biāo)記的感知興趣，利用一切可用的教學(xué)資源，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書畫的興趣，培養(yǎng)他們的初步技能。

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對人的閱讀理解能力要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，語言是人們從事各項工作正常開展、順利完成基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)幼兒的初步閱讀能力，我們可從激發(fā)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀技能等方面著手進(jìn)行活動教學(xué)。

一、制造情境，激活幼兒的閱讀的內(nèi)需力

內(nèi)需力是個體求知學(xué)習(xí)的天然動力，關(guān)鍵在于教師的引發(fā)。第一，我們可以設(shè)置問題情景，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)需力?？梢远嗲赖亟o幼兒“添麻煩”制造認(rèn)知沖突，讓他們在具體問題情境中產(chǎn)生讀書的需求和急切的求知欲，從而指引和指導(dǎo)幼兒去“讀”。形成一個“問題——讀——問題”的良性和理性的循環(huán)，使整個閱讀活動充滿趣味。如《幸福的種子》，從“種子為什么是幸福的”？“幸福的種子是什么樣的”？這樣讓孩子帶著問題去觀察書中的情景圖、動腦思考，小伙伴間相互討論、釋疑。在活動的過程中，讓幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。第二，啟引幼兒聽、看成語動漫或寓言動畫并在此基礎(chǔ)上讓他們發(fā)揮自己講述故事的內(nèi)容。如“狐假虎威”、“烏鴉喝水”等。這些小動物的形象孩子們非常熟悉、喜愛這些角色。我們可以先讓學(xué)生聽看故事的前半部分，再讓他們想象故事的懸念部分，這樣不但能豐富他們的想象力，而且對他們閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。最后，選擇安排教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們閱讀。為了激活并使幼兒保持閱讀的內(nèi)需力，我們可以精心選擇不同類型的閱讀內(nèi)容，特別是兒歌式的閱讀內(nèi)容輪流展現(xiàn)，使他們學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，獲得相關(guān)的體驗，感受閱讀的趣味性。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展情況和規(guī)律， 實施因情施教、因兒施教

世上沒有完全相同的兩個人，這是由于家庭以及所接觸地其他的人和事、環(huán)境等等的不同而導(dǎo)致。因此在平時與幼兒的接觸和教學(xué)中，要從心里承認(rèn)幼兒個體間的差異，同時尊重這些客觀存在的差異，實施因情施教、因兒施教。如部分幼兒很喜歡看、讀幼兒故事，但他們不善于想象和拓展，教師可以調(diào)動幼兒已有的生活常識，施展適當(dāng)?shù)闹w語言，利用課件播放材料中的插圖（使插圖變靜為動），延展幼兒的思維，拓寬他們的想象之路。還有部分幼兒想象力非常豐富，但表述不到位、不完整，對這樣的孩子，教師要真心和誠心的多與他們溝通，多給孩子自我表述的機(jī)會，必要時對他們進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。部分幼兒閱讀自制力不強(qiáng)或習(xí)慣不好，這時我們通過視頻播放一些優(yōu)秀的動畫，讓這些孩子學(xué)習(xí)其中認(rèn)真做事的習(xí)慣，糾正他們不當(dāng)?shù)牡胤?。所以，作為教師要留心觀察每個孩子，用不同的策略調(diào)動他們主動、積極的閱讀，結(jié)合孩子的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒的閱讀是有別于我們義務(wù)教育階段閱讀的。我們應(yīng)當(dāng)針對幼兒個體進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法應(yīng)多樣化、多異化，以推進(jìn)幼兒群體的閱讀水平和能力的提升為主，為孩子的將來打下良好的基礎(chǔ)。尤其是要指導(dǎo)幼兒在閱讀時把對圖文的觀察與自己的想象、思考有機(jī)的結(jié)合起來，即在感觀中思考，在思考中感觀，讓他們學(xué)會“五官”齊上陣，做到“聽中思，思中讀，讀中悟”，逐步發(fā)展他們簡單的分析、猜想、判斷、總結(jié)的思想方法，提高他們的閱讀能力。如讀《烏鴉與狐貍》時，讀前讓孩子根據(jù)題目猜想、預(yù)測，這兩個小動物在一起時會發(fā)生什么？接著讓孩子們看視頻讀，驗證自己的猜想；當(dāng)讀到“烏鴉看見狐貍叼走了肉”，繼續(xù)引發(fā)孩子們猜想“烏鴉會怎么想，又會怎么做……？” 從而培養(yǎng)他們的求異思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

（一）物質(zhì)環(huán)境

在班級區(qū)域活動角里設(shè)置“小小圖書角”、“我的閱讀天地”，擺放一定數(shù)量的具有趣味性強(qiáng)、通俗易懂、層次性的圖書，讓孩子們隨時在“我的閱讀天地”里做閱讀活動。另外，要注意定期更換圖書。

（二）心理環(huán)境

幼兒的閱讀，并非小學(xué)、中學(xué)的閱讀。所以，我們應(yīng)當(dāng)注意給幼兒一個心理覺得“安全”的讀書氛圍，無任務(wù)型閱讀。不過孩子們在讀時，我們要有愛心、耐心的對其進(jìn)行指導(dǎo)，同時組織孩子們進(jìn)行小伙伴間的交流，促使他們?nèi)巳藚⑴c。

（三）家庭環(huán)境

把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來.通過家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境來提高其閱讀水平。家長陪孩子一起閱讀，開展親子閱讀。這樣不僅有利于親子關(guān)系的建立及孩子閱讀能力的提高.還能使孩子更樂于讀。當(dāng)然現(xiàn)在的家長對孩子是很重視的。特別是年輕的父母，他們往往會在外出散步時、帶孩子春游時等等場所，注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力、說話能力，使孩子在民主和溫馨的環(huán)境中隨心所欲的發(fā)揮想象，在平等的交流中發(fā)展語言能力。

總之，無論孩子是否閱讀成功，教師都要耐心的引導(dǎo)，及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，注重平時與幼兒們多交流、多溝通，給幼兒走向成功添一把力，在“給力”中讓孩子們自我糾正、自我完善、自我發(fā)展，提高他們的閱讀自信和水準(zhǔn)。

【作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園】