“雙師型”教師的教育與培訓(xùn)一直是職業(yè)院校發(fā)展的熱門話題。職業(yè)教育是我國教育體系內(nèi)比較薄弱的環(huán)節(jié)，加強師資力量是增強職業(yè)院校吸引力和競爭力、提高可持續(xù)發(fā)展能力的核心工作。筆者認為，“雙師型”教師接受教育與培訓(xùn)的全過程需要充分發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)的合作優(yōu)勢，共同為職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的師資。

一、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的三大模式

“雙師型”教師的培訓(xùn)可遵從以下三大模式：職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)和自我教育與培訓(xùn)。三種模式之間的關(guān)系是密切相連、環(huán)環(huán)相扣的。現(xiàn)階段沒有普遍適用于所有職業(yè)院校的“雙師型”教師教育與培訓(xùn)模式，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求、企業(yè)發(fā)展的實際情況進行選擇，發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)的優(yōu)勢，有針對性地開展教育與培訓(xùn)。

1.“雙師型”教師的職前教育與培訓(xùn)

職業(yè)院校 “雙師型”教師的職前教育與培訓(xùn)屬于職業(yè)院校校本培訓(xùn)的入門培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)，不僅包括職業(yè)院校對“雙師型”教師進行的理論知識方面的培訓(xùn)，還應(yīng)包括在相關(guān)企業(yè)中進行實操技能的培訓(xùn)，因此“校企合作”是“雙師型”教師職前、職后教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)。對教師的職前教育與培訓(xùn)應(yīng)該更加側(cè)重于理論知識的傳授，注重實踐操作技能的入門培訓(xùn)。這里所說的理論知識，包含文化課程和實踐課程的理論知識，實踐也包括文化課程的傳授和實踐課程的操作能力傳授兩個方面，二者要兼顧，體現(xiàn)“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的特色，使教師教育和培訓(xùn)的過程與目的都體現(xiàn)“雙證、雙職稱、雙素質(zhì)”的特點。

2.“雙師型”教師的職后教育與培訓(xùn)

職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)的必勝武器是“水滴石穿”。職后教育與培訓(xùn)是在循序漸進的過程中積累經(jīng)驗以突破教育教學過程中的瓶頸。職業(yè)院校“雙師型”教師的職后教育與培訓(xùn)是職前教育與培訓(xùn)的繼續(xù)，是職業(yè)院校校本培訓(xùn)的重要組成部分。職后教育與培訓(xùn)直接關(guān)系到職業(yè)院校師資的可持續(xù)戰(zhàn)斗力和可持續(xù)競爭力，該模式是職業(yè)院校的薄弱之處，最容易受到忽視。它分為在崗培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)兩種形式，這兩種形式都是必不可少的，可根據(jù)教師工作時間、專業(yè)需求、企業(yè)需要、市場需求來分階段安排。

①在崗培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)即職業(yè)院校對任職的“雙師型”教師進行的培訓(xùn)，以解決教育教學中的現(xiàn)實問題為主要目的，根據(jù)各個專業(yè)教師所持的“雙證”的不同以及在理論教學和實踐教學過程中出現(xiàn)的問題等進行的有針對性的培訓(xùn)。這個培訓(xùn)過程也可以稱為是“經(jīng)驗積累”的過程，以解決教育教學過程中出現(xiàn)的實際問題。

②脫產(chǎn)培訓(xùn)。這是“雙師型”教師任職期間暫時離開工作崗位，到專門的培訓(xùn)學校進行的“雙師”資格的深入培訓(xùn)，是在在崗培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展的實際情況和市場需求對教師進行的深度的“雙師更新”教育。這里的“雙師更新”主要包含觀念更新、理論更新、知識更新、技術(shù)更新等。集中的培訓(xùn)更有利于系統(tǒng)地掌握理論知識和實踐技能，形成系統(tǒng)的理論知識體系和實踐操作技能體系，同時為“雙師型”教師進行科研奠定了堅實的理論功底。

3.“雙師型”教師的自我教育與培訓(xùn)

自我教育與培訓(xùn)是職業(yè)院校幫助“雙師型”教師形成良好自我教育素養(yǎng)的一種培訓(xùn)方式。自我教育的素養(yǎng)體現(xiàn)在教育教學的整個過程中，能充分調(diào)動教師的主觀能動性，是“雙師型”教師科研能力的主要動力來源。“雙師型”教師是成人，具備較強的學習能力，而且還具有自己獨特的學習優(yōu)勢。

二、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的兩大模塊

“雙師素質(zhì)”是“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的具體體現(xiàn)，培訓(xùn)的方法和內(nèi)容直接關(guān)乎“雙師素質(zhì)”的高低?！半p師素質(zhì)”的提法，不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具職業(yè)教育師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)還包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等。無論是實踐操作能力模塊，還是理論知識模塊的教育與培訓(xùn)，都需要采用“校企雙元”教育培訓(xùn)方式，即請企進校與派師進企。

1.實踐操作能力模塊

實踐操作能力模塊的培訓(xùn)要秉持“以企業(yè)為主、職業(yè)院校為輔”的培訓(xùn)原則，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，讓經(jīng)驗豐富的高級技師承擔培訓(xùn)的重任。

為了適應(yīng)新形勢下對“雙師型”教師的要求，必須安排任職的專業(yè)課教師到企業(yè)第一線進行專業(yè)實踐訓(xùn)練。對不同教齡的教師應(yīng)進行不同的教育與培訓(xùn)，比如對新進的缺乏經(jīng)驗的教師，應(yīng)當在職前培訓(xùn)時就派入企業(yè)進行專業(yè)實踐訓(xùn)練，增強其對該專業(yè)技能的感性認識，以利于升華為理性認識；任職教師對該專業(yè)技能的認識越深刻，對學生的指導(dǎo)就越精確、越有趣味性、越有吸引力。

職業(yè)院校派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)中協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)。教師對企業(yè)需要和市場需要的了解，能直接解決教學思想、教學內(nèi)容和教學設(shè)計滯后的問題。

實操技能資格證書是專業(yè)教師具有實操教學能力的有力證明。專業(yè)教師取得相應(yīng)行業(yè)的實操技能等級證書，才能勝任對口專業(yè)實操技能課的教學工作。

2.理論知識模塊

理論知識模塊的培訓(xùn)要以“職業(yè)院校為主、企業(yè)為輔”的原則開展。對專業(yè)課的理論培訓(xùn)是非常重要的，“雙師型”教師的科研能力直接關(guān)乎該專業(yè)理論的發(fā)展和實踐，“雙證、雙職稱”是“雙師型”教師進行理論教學和技能教學的硬件標志，獲得“雙證”與評定“雙職稱”都需要系統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)。

職業(yè)院校教學的特殊性決定了傳授給學生的理論知識不僅包括普通文化課程，還包括專業(yè)知識。二者有主次之分，以“專業(yè)知識為主、普通文化課程為輔”，相應(yīng)的，對“雙師型”教師在理論知識方面的培訓(xùn)也應(yīng)該有側(cè)重。不斷更新專業(yè)理論知識，不斷了解最新的專業(yè)發(fā)展趨向，是實操技能課程進行的先導(dǎo)，因此應(yīng)該放在首要的位置。

“雙師型”教師科研能力的培訓(xùn)一直受到忽略，這是“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的主要瓶頸。喚起科研意識，重視科研習慣的培養(yǎng)能夠增強職業(yè)院?！半p師型”教師的研究動力，以科研創(chuàng)新帶動教學創(chuàng)新。

三、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系

1.三大模式之間的關(guān)系

本文所提出的三大模式：職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)以及自我教育與培訓(xùn)，它們之間是密切相連、層層遞進的關(guān)系。職前教育與培訓(xùn)和職后教育與培訓(xùn)是職業(yè)院校進行的校本培訓(xùn)的主要形式，這兩種模式是職業(yè)院校以及相關(guān)企業(yè)通過嚴密的組織進行的，主要是為了提高教師的教學技能水平、促進知識更新，屬于“雙師型”教師的橫向教育；自我教育與培訓(xùn)則是屬于“雙師型”教師的縱向發(fā)展教育，是通過促進“雙師型”教師自身的主觀能動性，來培養(yǎng)和完善“雙師型”教師的自我教育能力和科研能力，從而變“雙師型”教師的“被教育”為“主動教育”。這三個模式不是獨立存在的，而是相互依存、環(huán)環(huán)相扣的。

2.兩大模塊之間的關(guān)系

理論知識模塊和實踐操作模塊二者之間的關(guān)系既相互分離又相互滲透。說二者相互分離，是因為理論知識模塊的培訓(xùn)是以書面的形式傳授的，而實踐操作模塊的培訓(xùn)則是以師傅帶徒弟的形式傳授的。理論知識模塊是實踐操作模塊得以順利進行的先驅(qū)，實踐操作模塊的運行則是理論知識模塊更新的前提，從這個角度來看，這兩大模塊又是相互滲透、密切相連的。

3.三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系

職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)以及自我教育與培訓(xùn)，是對“雙師型”教師進行教育與培訓(xùn)的方式方法，是手段、是骨架。有了方式方法，要使整個“雙師型”教師教育與培訓(xùn)“活”起來， “融血肉于骨架”中，就要充實培訓(xùn)的內(nèi)容，即理論知識模塊和實踐技能模塊。三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系，不是獨立存在的，是相互依存的，共同構(gòu)成了新的“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的范式。

“雙師型”教師的教育與培訓(xùn)要融模塊于培訓(xùn)模式中，緊密地與科研能力、市場需求、院校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。將內(nèi)容融入方式方法中，才能體現(xiàn)“雙師型”教師教育與培訓(xùn)三大模式、兩大模塊的價值。保持該范式的活力，要在模式模塊相融合的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，校企聯(lián)合是實施教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)和保障。（責編 周繼平）