盡管中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要弱些，行為習(xí)慣也偏差些（就普遍現(xiàn)象而言），可我還是由衷地相信：好學(xué)生滿校園都是。

去年在杭州參加德育工作年會(huì)時(shí)，某校一老師與我閑聊，突然冒出一句話：“你說(shuō)，要是教育部來(lái)個(gè)各類學(xué)校經(jīng)典笑話大PK，我們職校的老師會(huì)不會(huì)是金牌得主？”我當(dāng)時(shí)愣了一下，一時(shí)還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)。可他自己卻已忍不住笑著給我講了一個(gè)笑話。

他說(shuō)，他們學(xué)校有一名從師范大學(xué)來(lái)實(shí)習(xí)的女老師，本來(lái)信誓旦旦地要參加暑期的教師招考，留在學(xué)校任教?？墒?，中考結(jié)束的那天傍晚，她聽了辦公室倆同事的一番對(duì)話后，就再也不見人影了……

“是一段什么樣的對(duì)話，如此可怕呢？”我問(wèn)。那老師看我一臉的好奇，便比劃著說(shuō)給我聽：

“喂，今天干嘛去了？”一同事問(wèn)另一同事。

“還能干嘛？掃垃圾唄！”

“噢，在哪兒掃垃圾，好掃嗎？”這同事又追著問(wèn)。

“先在XX初中門口， 后又走村串戶去了。好掃？想得美！沒時(shí)間跟你瞎扯了……”

這是個(gè)大家都心照不宣的事實(shí)：職校招生只能招普高挑剩下的，而且想招到人還得費(fèi)盡心機(jī)。對(duì)此老職教人都見慣不怪了?？墒蔷褪沁@么幾句戲言，卻把一位還沒入職的年輕人嚇跑了……

一

其實(shí)，早些年聽到老師們類似的調(diào)侃，我也會(huì)會(huì)心一笑，表示深有同感：擇業(yè)不慎呀，做個(gè)中職學(xué)校的老師，不僅招生像“抓壯丁”，要有“硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮、餓著肚皮、踏破腳皮”的“五皮”精神，而且招來(lái)后，要想留住他們更費(fèi)心思，稍不留意他們就會(huì)像花錢買來(lái)的媳婦，腳底抹油——溜了。后來(lái)年紀(jì)大了，看的多了，牢騷也聽厭了，我卻也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：只要你善于觀察和分析就會(huì)明白，招這些學(xué)生時(shí)的確要下點(diǎn)苦功夫，但這些“?！鄙欠窬偷扔凇安睢鄙?？倒也未必！

二

理由一：“?！迸c“差”是完全挨不上邊的事。

一起來(lái)看個(gè)帖子：去年的端午節(jié)期間，有位先生很有想象力，在網(wǎng)上發(fā)了個(gè)帖子，讓詩(shī)人屈原穿越到時(shí)下的教育體制，說(shuō)屈原是因?yàn)橐荒暌欢鹊闹懈呖寂R近了，他擔(dān)心會(huì)又一次落榜，才跳江的。

也許有人認(rèn)為，這雖說(shuō)是句戲謔之言，但拿屈原這個(gè)世界文化名人來(lái)開玩笑，多少有點(diǎn)不敬?？蓳Q個(gè)角度想想，其寓意是多么深刻，又多么令人深思。

假設(shè)憑屈原的才能，讓他也參加現(xiàn)今的中高考，會(huì)是個(gè)什么結(jié)果呢？雖然他的詩(shī)才無(wú)人能及，可中高考皆不考這個(gè)科目呀，這不等于他的優(yōu)勢(shì)盡失了嗎？而在數(shù)理化及英語(yǔ)等科目上，他能比得過(guò)別人嗎？那他會(huì)不會(huì)也是個(gè)被中高考淘汰的學(xué)生呢？

以此推理：目前“?！苯o我們的這批孩子，他們并非因?yàn)椤叭恕鄙L(zhǎng)得有什么缺陷，也不是因?yàn)樗摹澳X子”有什么問(wèn)題，或是“體能”上差人一截，更不是因?yàn)椤捌沸小睕]達(dá)標(biāo)，而是現(xiàn)今的“升學(xué)戰(zhàn)”的規(guī)矩就這么定的：只拼學(xué)習(xí)成績(jī)，其他忽略不計(jì)。假如換個(gè)規(guī)矩，是比誰(shuí)更有想象力、誰(shuí)的力氣大、誰(shuí)的品行好等，哪怕再加上學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)個(gè)綜合考核，那么那些已經(jīng)被普高選中的孩子中，是不是也會(huì)有許多人可能被“?！毕履?？ 如果我們能這樣去思考問(wèn)題，就會(huì)忽然明白——“?！迸c“差”是完全挨上邊的事，然后再放眼去看這群孩子，你就會(huì)“驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)滿校園都是好學(xué)生！

三

理由二：把孩子分成三六九等的分法，完全是人為的，是不科學(xué)的。

雖然老師們幾乎都會(huì)脫口而出（我也一樣）：“某某是一等一的好學(xué)生；某某是三天不抽就要犯賤的，某某是只要加以引導(dǎo)是可以拯救的，某某是無(wú)藥可救的。”在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們也不可避免地會(huì)在那張紙上寫下個(gè)“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”等評(píng)語(yǔ)，一定要將學(xué)生分個(gè)三六九等出來(lái)。

然而，靜下來(lái)想想，這些等級(jí)的劃分是毫無(wú)依據(jù)的，完全是憑借我們的眼睛看看和腦子想象而得出來(lái)的。雖說(shuō)我們?cè)趧澐值燃?jí)時(shí)不會(huì)完全子虛烏有，多少也是根據(jù)某某學(xué)生在某學(xué)科的成績(jī)?nèi)绾?，或某某學(xué)生在某個(gè)方面的行為表現(xiàn)如何而得出的結(jié)論，但我們忘了一個(gè)事實(shí)——這個(gè)“某某”也好，那個(gè)“某某”也罷，他們都是“人”。人是在動(dòng)態(tài)中生存的，是隨時(shí)都要變化的一個(gè)活體。不像果農(nóng)為果子劃分等級(jí)，有“幾公分以上是一等果，幾公分以下是三等果”那樣的一個(gè)尺度。所以，果農(nóng)為果子劃分等級(jí)是有據(jù)可依的，而我們只憑眼睛看看和腦子想想，就給學(xué)生貼上個(gè)“好”或“差”的標(biāo)簽，充其量只是個(gè)虛擬的結(jié)論。

此外，果農(nóng)為果子劃分等級(jí)時(shí)，往往走的是“上層路線”，通常會(huì)把放在上一等果子里覺得牽強(qiáng)了點(diǎn)，放在下一等果子里又覺得有點(diǎn)可惜的果子，歸類到上一等的果子中去，這么做的目的顯而易見——讓每個(gè)果子都更“值錢”。而我們的做法恰恰相反，走的是“下層路線”——有時(shí)某個(gè)孩子在我們的心中本是“中上等”的，但由于他一時(shí)做出了一個(gè)什么過(guò)激行為，或某次考試沒考好，就很可能一瞬間在我們的腦子里連降好幾級(jí)。最明顯的例子是：如果學(xué)校開會(huì)讓我們匯報(bào)學(xué)生的概況時(shí)，我們幾乎都會(huì)異口同聲地說(shuō)：“一等果”少得可憐，“等外品”不計(jì)其數(shù)。而他們究竟是幾等品呢？實(shí)際上沒有哪個(gè)老師可以講得清楚。

道理在于：憑目測(cè)是有差距的，憑腦子想是模糊的——眼睛和腦子只是做事的“工具”，不是“量具”。所以，我們的“怎么看”和“怎么想”，絕對(duì)沒有學(xué)生的“怎么變”來(lái)得重要。

四

理由三：學(xué)生本來(lái)就不應(yīng)該分好或差。

或許有些老師會(huì)反駁：“你現(xiàn)在功成名就了，當(dāng)然是站著說(shuō)話不腰疼，給你一群不愛學(xué)習(xí)又搗蛋的孩子，你還能說(shuō)這群孩子不差嗎？”是的！只要你換個(gè)思路去想問(wèn)題，你也會(huì)認(rèn)為他們與“差”不挨邊。

其一，中職學(xué)生普遍不足18歲，也就是說(shuō)，他們尚未成年，盡管在老師的眼里，他們的確是“很大”的孩子了，可實(shí)際上，他們依然是正在接受我們傳授給他們知識(shí)、培養(yǎng)他們生存能力的孩子。而孩子在某個(gè)方面存在不足是正常的，即使他樣樣都不如人，也無(wú)須責(zé)備，因?yàn)楹芸赡苁撬南嚓P(guān)潛能尚未得到開發(fā)，這與他的人是好還是差并無(wú)實(shí)質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。即使他所做出的某些行為有悖于道德規(guī)范，或已接近違反法律的地步，可作為老師的我們，不能單憑孩子們呈現(xiàn)給我們的表象來(lái)判斷“好”還是“差”，或是從某個(gè)方面令你滿意或不滿意，而下“好”或“差”的結(jié)論。僅從他的“今天”就看扁了他的“明天”，更是一種武斷和糊涂，這樣的思維方式甚至?xí)λ廊说摹?/p>

其二，盡管做老師的總是糾纏在對(duì)學(xué)生是好是差的褒貶中，也未必猜得出學(xué)生的將來(lái)會(huì)是個(gè)什么樣，即使你僅從目前而言，也是一個(gè)“目前”的大概。事實(shí)上，每個(gè)孩子都需要對(duì)其進(jìn)行并非刻意的“好”或“很好”的肯定，也需要盡量地將他歸類到“上一個(gè)等級(jí)”中去。更重要的是，我們還要懂得“假定”這個(gè)詞在教育中的作用，多用些將來(lái)他在某某方面肯定會(huì)有成就的“假定”， 這才是上乘之舉。若我們動(dòng)不動(dòng)就給他貼上“差”的標(biāo)簽，特別是把他扔到“劣等果”的筐子里，他就一定會(huì)被人們有意識(shí)地?cái)[在“劣等果”的最底層，那樣就等于點(diǎn)了孩子的死穴，他也就永無(wú)翻身的可能，也就不會(huì)“值錢”。

五

最后，我想說(shuō)：一個(gè)老師不要太相信自己的眼睛，要用一顆寧?kù)o心去品味學(xué)生在生長(zhǎng)過(guò)程中散發(fā)出來(lái)的味道。

早年滿文軍唱過(guò)一首很好聽的歌《懂你》：“……花靜靜地綻放，在我忽然想你的夜里，多想告訴你，其實(shí)你一直都是我的奇跡……” 費(fèi)翔也唱過(guò)一首歌《讀你》：“讀你千遍也不厭倦……”這些歌詞寫得多好啊，如果我們也這么輕輕哼著，又會(huì)產(chǎn)生何種意境呢？

我們好不容易才有了他，他也猶豫了好長(zhǎng)時(shí)間才來(lái)到我們的身邊，這是一個(gè)大家都費(fèi)了心才有的巧緣。其實(shí)在緣分之后師生相守的那段歲月里，誰(shuí)也避不開“這位老師好不好，那位學(xué)生怎么樣”的議論，這就說(shuō)明你在評(píng)價(jià)他的時(shí)候他也在評(píng)價(jià)你，若你將他當(dāng)作一杯茶來(lái)品的話，他也會(huì)把你當(dāng)作一本書來(lái)讀，因而師生間相處的重要內(nèi)容之一是彼此“繼續(xù)發(fā)現(xiàn)”。

或許你初品他這杯茶時(shí)，是有點(diǎn)苦，但漸漸地卻發(fā)現(xiàn)那苦味中也有別樣的甘甜；或許他初讀你這本書時(shí)，乍看起來(lái)，是有點(diǎn)枯燥，但翻著讀著，他也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有無(wú)數(shù)的奧妙。這時(shí)奇跡發(fā)生了：我們和孩子們之間變得像對(duì)戀人，倆人在一起時(shí)，大眼瞪小眼，總有合不來(lái)的時(shí)候，非吵上幾句不可；可當(dāng)你外出了，卻又總是牽腸掛肚，而他幾天沒見著你，也總是六神無(wú)主……

就這么著，時(shí)間會(huì)把一個(gè)會(huì)品茶的老師修煉得嗜茶如命，不管是什么茶，都會(huì)時(shí)而蓋上蓋子泡泡，時(shí)而打開蓋子聞聞，時(shí)而又小口啜飲。而時(shí)間也會(huì)在無(wú)形中讓那些孩子愛上你這本書，即使他不去翻，也知道這是一本好書，許多年之后，他在人生路途中遇到了不解的難題，還會(huì)到這本書里去尋找真經(jīng)。

所以，學(xué)生喜歡你并在你的引領(lǐng)下快樂(lè)地成長(zhǎng)，你也通過(guò)“品”學(xué)生的過(guò)程提高了自己的品位，獲得了工作的樂(lè)趣。如此一想，豈非好學(xué)生滿校園都是嗎？

（責(zé)編 趙 河）