心理角色的完善是高職教師行為完善的基礎(chǔ)，不同角色對(duì)高職教師的教育工作起著不同的作用，這要求高職教師必須能夠把握住自己的心理角色，并在不同時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中扮演不同的角色。

一、高職教師心理角色分析

1.紀(jì)律執(zhí)行者

高職教師尤其是班主任或輔導(dǎo)員，不可避免地要扮演“執(zhí)法者”的角色。作為一名教師，他必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)定、定等、分類、分級(jí)和重新分組，必須判斷學(xué)生行為的正確或錯(cuò)誤，并且進(jìn)行獎(jiǎng)懲，有時(shí)還必須裁判或調(diào)解矛盾。但一個(gè)教師如果以“維持秩序”和使學(xué)生“守紀(jì)律”為自己的基本任務(wù)，這樣的教師角色是不完善的。

2.知識(shí)傳授者

作為一名高職教師，其工作內(nèi)容的絕大部分是把知識(shí)教給學(xué)生。在學(xué)生的眼中，教師是“一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人”，教師對(duì)學(xué)生是有權(quán)威的。但如果教師將學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位，對(duì)教師而言，教學(xué)生就是灌輸知識(shí)，這樣教師就成了“教書(shū)匠”。同教書(shū)育人這一要求對(duì)照，“教書(shū)匠”的教師并不是完美的教師角色。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要通過(guò)自身的言行影響學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

3.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

高職教師可將一些管理職責(zé)委托給班干部，但不能因此而逃避教師的責(zé)任。在每一位新任教師同班級(jí)接觸的過(guò)程中，都存在師生之間的相互“摸底”。教師的“摸底”是確定自己如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，而學(xué)生的“摸底”則是確定如何與教師相處。高職教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，將會(huì)有兩種極端情況出現(xiàn)，一種是讓學(xué)生形成“必須得到教師允許才能行事”的概念，另一種是“放任政策”。這兩種極端就教師應(yīng)起的作用而言都是不正確的。教師應(yīng)在這兩個(gè)極端之間去尋求一個(gè)有效行使職能的方法。

4.朋友與知己

許多高職教師都發(fā)揮了這個(gè)角色作用，社會(huì)也希望教師能成為學(xué)生的良師益友，以便讓學(xué)生把自己的困難和問(wèn)題，在一個(gè)公開(kāi)公正的環(huán)境中表述出來(lái)，從而得到教師的幫助。個(gè)別缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師為了維護(hù)自己的地位，就會(huì)有意無(wú)意地追求與學(xué)生打成一片的關(guān)系，以獲得學(xué)生的支持，獲取某種安全感。如果高職教師過(guò)度與學(xué)生打成一片，把充當(dāng)學(xué)生朋友的角色當(dāng)成了主導(dǎo)的因素，就會(huì)使教師在評(píng)判學(xué)生方面出現(xiàn)角色扮演困難的問(wèn)題。

二、高職教師心理角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的影響

課程改革促使高職教師對(duì)自身角色進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，高職教師心理角色的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面影響。

1.新的心理角色有利于引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)展

引導(dǎo)式教學(xué)有利于教師改變“自己是知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者”的心理角色，有利于教師更好地以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師更好地理解學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)。在心理角色轉(zhuǎn)變后，教師在課堂上積極地采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探討性預(yù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式解答；組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放式討論和質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、自助性練習(xí)，最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這種課堂教學(xué)行為，要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。

2.新的心理角色促使教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)過(guò)程，我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)過(guò)程是學(xué)、思、習(xí)、行結(jié)合的過(guò)程，德國(guó)教育家赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程看作是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程，美國(guó)教育家杜威則認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的改造和擴(kuò)大，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。只有師生雙方都真正進(jìn)入自己理想的角色地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。只有在這一過(guò)程中的學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程才是適宜的，良好的教學(xué)效果也才是可期望的。

3.教師角色的標(biāo)準(zhǔn)化建構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的師生角色沒(méi)有明晰當(dāng)代青年學(xué)生在個(gè)人人格認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任認(rèn)知等方面的諸多新情況、新特點(diǎn)，僅僅把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生的“學(xué)”缺失了應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，變成為教師的“教”而“學(xué)”。師生不能在認(rèn)知心理上進(jìn)入同步互動(dòng)過(guò)程，義務(wù)認(rèn)知變成了外部加強(qiáng)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)也就是不可避免的了。教師角色的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建決定了教師的角色責(zé)任不僅是教書(shū)，也不僅是傳授某種技能，而在于不斷喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)精神，鼓舞學(xué)生不斷索求新知的勇氣。

三、骨干院校建設(shè)期間教師心理角色的定位

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行過(guò)兩次較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，主題分別是“你心目中的理想教師”、“你喜歡和不喜歡什么樣的教師”。根據(jù)調(diào)查，我們按選擇該選項(xiàng)人數(shù)的多少進(jìn)行重要性排序（表1）。

表1 大學(xué)生心目中的理想教師

（資料來(lái)源：經(jīng)管系對(duì)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院800名師生的問(wèn)卷調(diào)查）。

排序顯示學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)：教師有很高的事業(yè)心和責(zé)任感，全身心地投入到教書(shū)育人的過(guò)程中；潛心研究教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；教學(xué)方法好；探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，研究學(xué)生心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；管理民主，方法得當(dāng)，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重理解學(xué)生；主動(dòng)和學(xué)生溝通，掌握溝通的技巧，善于應(yīng)用非權(quán)利性影響力；對(duì)學(xué)生一視同仁，能滿足學(xué)生的合理性要求，能形成角色互動(dòng)和個(gè)性互補(bǔ)；組織能力強(qiáng)，靈活性高，善于建構(gòu)融洽、和諧、協(xié)調(diào)的班集體；在學(xué)生中享有較高的威望。

學(xué)生喜歡的教師標(biāo)準(zhǔn)為：教學(xué)方法好；知識(shí)淵博，肯教人；耐心溫和，容易接近；實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；熱愛(ài)同學(xué)，尊重同學(xué)；對(duì)人對(duì)事公平合理；負(fù)責(zé)任，守信用；說(shuō)到做到，有政治頭腦，關(guān)心國(guó)家大事，講文明，守紀(jì)律。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，新時(shí)期高職教師的心理角色定位大致是：

1.教育指導(dǎo)者

高職教師要把自己定位于教學(xué)能手甚至是專家型教師，不斷提高自身的教學(xué)專長(zhǎng)，以適應(yīng)專業(yè)引領(lǐng)的要求。要擁有自己的教育理想、信念，包括有關(guān)學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀、教師觀與教學(xué)觀等。要擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中當(dāng)然離不開(kāi)所教學(xué)科知識(shí)，但不能僅局限于此。要在開(kāi)放性的聆聽(tīng)與對(duì)話中給學(xué)生以希望、智慧和積極向上的力量，并采取策略性行動(dòng)。

2.教育投資的服務(wù)者

高職教師提供了一種特別的服務(wù)，就是傳授知識(shí)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是消費(fèi)者教育投資的服務(wù)者。特別是對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)而言，上大學(xué)絕不是一般消費(fèi)，而是一種教育投資，他們拿出價(jià)格不菲的學(xué)費(fèi)以及學(xué)生最為寶貴的青春時(shí)光走進(jìn)大學(xué)課堂，不是為了消費(fèi)，而是對(duì)人力資本的投資。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)人力資本得到不斷增值，高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，使得高職學(xué)生畢業(yè)后能否順利找到工作、勝任工作，能否為自身和社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富等目標(biāo)，就往往比普高教育顯得更加直接、更加實(shí)際，也更具挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的領(lǐng)路人

高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“擁有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。因此在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，高職學(xué)校非常注意實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每學(xué)期都有不同課程的集中實(shí)訓(xùn)，很多集中實(shí)訓(xùn)是在校外企業(yè)完成的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到眾多本專業(yè)相關(guān)企業(yè)去參觀實(shí)踐或者直接頂崗實(shí)習(xí)，這時(shí)，教師的角色就是學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)的領(lǐng)路人。教師要做好引導(dǎo)，告訴學(xué)生在企業(yè)中的注意事項(xiàng)，并及時(shí)給學(xué)生講解企業(yè)運(yùn)作流程、企業(yè)崗位設(shè)計(jì)和工作內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)運(yùn)作，做出就業(yè)規(guī)劃。

4.企業(yè)培訓(xùn)師

企業(yè)培訓(xùn)近幾年以來(lái)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢(shì)，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)為教育服務(wù)帶來(lái)無(wú)限的“商機(jī)”。 高職教育一般按崗位設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)高技能人才，強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)崗位的技能性、操作性，因而更符合企業(yè)繼續(xù)教育的需要。加上現(xiàn)在高職院校開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此備受企業(yè)培訓(xùn)部門的青睞，高職教師也就順理成章地成為了企業(yè)培訓(xùn)的承擔(dān)者。高職教師要想勝任培訓(xùn)者的角色，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自己的閱歷，及時(shí)到企業(yè)進(jìn)修鍛煉，注重培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織者

“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代高職教育理念決定教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者。每堂課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能；學(xué)生以什么方式去學(xué)，教師以什么手段去教；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何滿足不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生需要，如何讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，如何讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等，所有這些都需教師事先設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師又成為課堂的組織者，按照設(shè)計(jì)方案，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。

6.學(xué)生伙伴

人們常把“燃燒自己、照亮別人”、“蠟炬成灰淚始干”作為教師的真實(shí)寫(xiě)照，其實(shí)這是一種傳統(tǒng)的觀念，它強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為“本位”、以教師為中心的教學(xué)模式。按照“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育理念，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，教師不僅要面對(duì)知識(shí)，更重要的是面對(duì)學(xué)生。教師要慎重處置與學(xué)生的關(guān)系，努力建立以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)的伙伴關(guān)系，顧及學(xué)生的愿望、興趣、人格以及作為獨(dú)立的人應(yīng)有的權(quán)利。

（責(zé)編 王鵬飛）