隨著新課程改革的深入，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，成為打造高效初中數(shù)學課堂的教學方法之一。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生置身情境之中，可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動他們的學習積極主動性。通過提出問題，思考問題，解決問題的教學流程，引導(dǎo)學生自主學習，探究學習，進一步提升學生解決數(shù)學問題的能力，進而打造高效初中數(shù)學課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂的情境呢？本文結(jié)合從教多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谶@方面的探究。

一、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學課程標準》指出，教師應(yīng)該充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把抽象的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，讓學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。這里也就是要求教師在課堂上，通過情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，然而傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用怎么樣呢？筆者通過近幾年的聽課發(fā)現(xiàn)，很多教學情境的創(chuàng)設(shè)很膚淺、只在表面，課堂教學的效果不是很好；有些設(shè)計的情境與教學內(nèi)容之間的關(guān)系牽強附會，達不到預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果；創(chuàng)設(shè)情境使用的案例不生動有趣，沒有貼切學生的生活實際，促進不了學生的全面發(fā)展作用；創(chuàng)設(shè)的情境缺乏啟發(fā)性，不能很好促進學生思考，進一步的去深入學習。良好的數(shù)學情境能激發(fā)學生的思維火花，可以讓我們的數(shù)學課堂更加有趣，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在數(shù)學知識的學習過程中，享受解決問題帶來的樂趣，激發(fā)學生學習新知，挑戰(zhàn)新知，充分挖掘出學生的內(nèi)在學習潛能。

二、初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

在新課程改革的背景下，結(jié)合新課程理念和多年的教學經(jīng)驗，初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略基本上有以下幾點：

1.與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學來源于生活，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，讓學生充分感受數(shù)學就在他們的身邊。如在學習“過三點的圓”時，先講述故事：王超在家里，一不小心將柜子的圓形玻璃鏡碰碎了，他帶了一塊帶有邊緣的碎片到鏡店里，就配好了一塊合適的鏡子，請問他是如何利用一塊碎片就配好鏡子的？先激發(fā)學生的學習興趣，將問題逐步展開，在碎片邊緣上取三點，作出一個圓，從而復(fù)制了鏡子。再如學習“平面直角坐標系”一節(jié)時，可以將在電影院找位置與其對應(yīng)起來。等等這些生活情境的創(chuàng)設(shè)一來可以激發(fā)學生的學習興趣，二來可以讓學生理解起來更加簡單，同時增強了學生應(yīng)用數(shù)學的意識

2.通過設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學情境

設(shè)置懸念是最常見的問題情境之一，針對學生好奇心強的特點，通過設(shè)置問題懸念，將學生未知的數(shù)學知識前置，激發(fā)學生求知的熱情。如在講《圓周角》一節(jié)時，事先準備好一張畫好一個圓（但無圓心）的方紙，提問：“誰能不用任何工具準確找出圓心？”學生感到無法可解，這時，教師點出學了本節(jié)知識后就可解決這個問題，學生的興趣被激發(fā)起來。再如學習“求代數(shù)式的值”一節(jié)時，設(shè)置情境：“你們隨便想一個數(shù)，再將你想的數(shù)乘以3后加上8，再把結(jié)果乘以2減去16，將最后的結(jié)果告訴我，我會在1秒鐘內(nèi)說出你想的數(shù)?！睂W生都覺得很驚奇，迫切想知道老師是怎么知道的。

3.利用探究問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

初中學生好奇心極強，我們應(yīng)該充分利用初中生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。在這個過程中教師應(yīng)該認真設(shè)計探索性問題，圍繞具體的教學內(nèi)容，設(shè)計富有探索性的問題，激發(fā)學生探究的熱情，讓學生積極參與到問題的探究過程中來，在探究解決問題的過程中，通過觀察、實驗、猜測、歸納和分析，主動學習新知。如創(chuàng)設(shè)問題情境：有一鐵匠想用一塊銳角三角形鐵皮余料制成正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長總希望大一些為好，怎樣才能使正方形的邊長最大？

4.借助數(shù)學故事，創(chuàng)設(shè)教學情境

在數(shù)學發(fā)展的歷史中，有很多膾炙人口的數(shù)學故事，在設(shè)置教學情境時，可以充分利用這些數(shù)學史料，讓學生感受數(shù)學文化，學習數(shù)學家的嚴謹思想，激發(fā)學生的求知欲望。如在學習《平面直角坐標系》這一節(jié)時，我事先介紹數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：一個夏天，歐拉躺在床上思考如何確定事物的位置時，突然發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“我們可以象蜘蛛一樣，用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！睆亩胄抡n，同時通過故事積極調(diào)動了學生學習的積極性。

三、初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

在初中數(shù)學課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是打造高效數(shù)學課堂的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)沒有一個固定的模式，但有些時候，教師辛苦創(chuàng)設(shè)出來的情境，卻沒有取到應(yīng)有的作用和意義。那么初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意哪些問題呢？創(chuàng)設(shè)問題情境后，我們教師要以學習的輔導(dǎo)者身份參與到課堂教學中，引導(dǎo)學生進行問題探究，要讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；創(chuàng)設(shè)情境要從學生已有的知識出發(fā)，要兼顧新舊知識之間的聯(lián)系，確保學生能夠把新知識轉(zhuǎn)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中；創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和目標來進行，要注重每個學生的個體特征，允許學生從不同的角度和不同的方式看待和解決問題；有效的情境創(chuàng)設(shè)更要重視學生的實踐活動，讓學生在“做中學”，要注重與信息技術(shù)的整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供更多，質(zhì)量更高的網(wǎng)絡(luò)學習資源。

總之，新課標下初中數(shù)學教學，教師要認真鉆研課程標準，充分了解學情，要讓學生體驗知識的形成過程。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中，提升分析問題，解決問題的能力，打造高效初中數(shù)學課堂。

（作者單位：浙江省義烏市稠江中學）