【摘 要】職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主要成分，要求職高教師需要培養(yǎng)出創(chuàng)新型、知識(shí)型與技能型并舉的人才。但對(duì)于物理教學(xué)來說，大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)都是一個(gè)老大難的問題，教師教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍缺失。職高物理教師應(yīng)該如何營造有計(jì)劃、有效的物理課堂來激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就成了廣大職高物理教師應(yīng)該重視的問題。

【關(guān)鍵詞】職高物理；學(xué)習(xí)興趣；分組討論；實(shí)際生活

在教育、科技飛速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的已經(jīng)不單單只是知識(shí)型的人才，而是需要擁有專業(yè)技能與過硬專業(yè)知識(shí)共存的新型人才。職高生相比于普高生來說，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在著欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情并不高。再者因?yàn)閷I(yè)技能選擇的不同、考試未作必要要求等因素，對(duì)物理的學(xué)習(xí)就是“得過且過”的態(tài)度。面對(duì)這些問題，職高物理教師在課堂教學(xué)方面就應(yīng)該下足功夫，通過不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中感受物理的魅力，加深對(duì)物理的知識(shí)探索。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。職高學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱、自控能力差，但是他們腦筋靈活，“歪門邪道”的東西懂得不少。很多職高生在正經(jīng)學(xué)習(xí)的時(shí)候總是不能集中精神，腦袋里面總會(huì)有“稀奇古怪”的想法產(chǎn)生。職高教師就可以抓住學(xué)生的這些心理，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)。讓他們通過自己動(dòng)手、自己思考、自己解惑來理解物理的深?yuàn)W，在動(dòng)手操作中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要了解“液體的深度是否會(huì)影響壓強(qiáng)大??？液體在哪些方向上產(chǎn)生壓強(qiáng)？”等知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。讓學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究知識(shí)點(diǎn)的想法，那么接下來教師的講解就可以輕易的讓學(xué)生理解。學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的操作能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們更加輕松的學(xué)習(xí)物理，提高自己的專業(yè)技能。

二、分組討論交流，培養(yǎng)學(xué)生自信心

很多職高生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想、對(duì)知識(shí)的理解能力較緩慢吃力，他們的自卑心理很重。教師在教學(xué)的時(shí)候就要顧及到學(xué)生的心理想法，通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)谂c同學(xué)的討論交流中獲得更加深刻的認(rèn)知，以此加強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。這樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，更能培養(yǎng)他們的交際能力與思維想象能力，通過與同學(xué)的交流產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣，了解知識(shí)，獲得榮譽(yù)感。

如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。首先，教師給出問題：“牛頓、亞里士多德、伽利略、笛卡爾都是大家所熟知的科學(xué)家，他們?cè)谖锢韺W(xué)的探討中也很有成就，亞里士多德說：‘必須要有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)’；伽利略又說：‘一旦物體具有某一速度，如果不受力，就將以這一速度勻速直線運(yùn)動(dòng)下去’這些說法是不是正確呢？跟我們今天需要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律有什么聯(lián)系呢？”這樣學(xué)生跟著教師提出的問題，就會(huì)在幾個(gè)偉人得出的結(jié)論中進(jìn)行摸索。他們會(huì)與同學(xué)爭辯亞里士多德的觀點(diǎn)，在與同學(xué)的討論中他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)的，因?yàn)樵谒狡矫嫔线\(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ亮Φ木壒省＿@樣他們也知道了“摩擦力”這一概念的存在。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中感受物理

物理存在于生活。很多物理現(xiàn)象都是根據(jù)實(shí)際生活來進(jìn)行研究探討的。教師在教學(xué)的時(shí)候就可以利用實(shí)際生活來進(jìn)行課堂舉例，讓學(xué)生在真實(shí)的事例中感受物理的無處不在，從而加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。而職高生所處的環(huán)境與普高生不同，他們所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)氛圍都是相對(duì)于較狹小的。聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，就可以增強(qiáng)他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的物理應(yīng)用能力，讓他們了解物理在今后的生活與工作中都是必不可少的存在。

例如：在學(xué)習(xí)“重力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生首先要了解“力”的概念與性質(zhì)，以及力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素。教師就可以為學(xué)生列舉生活中的實(shí)例：在踢足球的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)足球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了什么改變；冬天下大雪時(shí)，樹枝怎么會(huì)彎曲；蘋果怎么會(huì)下落；海水為什么不灑向太空等等實(shí)際生活中發(fā)生的問題。教師在這些實(shí)例中加以重力知識(shí)的引用，讓學(xué)生在聯(lián)想生活實(shí)際的時(shí)候體會(huì)“重力是由地球吸引而使物體受到的力”，讓他們明確重力的特點(diǎn)是：重力是非接觸力；重力的施力物體是地球。教師在列舉生活實(shí)例的時(shí)候應(yīng)該注意，列舉的例子應(yīng)該是跟所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的，且要有一定的理論依據(jù)。這樣才能讓學(xué)生在所舉例子中感受物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解物理的真實(shí)存在。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，感受物理的實(shí)際用途。

四、總結(jié)

總之，對(duì)于職高物理的教學(xué)，各職高教師應(yīng)該抓住職高學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的課堂教學(xué)來進(jìn)行職高學(xué)生物理意識(shí)的培養(yǎng)。讓他們不僅僅能夠?qū)W到專業(yè)的物理知識(shí)，更能學(xué)到與之相關(guān)的應(yīng)用技巧。以此培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力、交際能力、思維創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中感受物理學(xué)科的魅力，增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

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[3]林中雯，新課標(biāo)改革下的職業(yè)教學(xué)[J]，職業(yè)教學(xué)，2011年11月

（作者單位：江蘇省海門市三廠職業(yè)教育中心校）