在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這一點(diǎn)，早已為大家所接受，但同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題直接有關(guān)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有引起多數(shù)教育者的重視，在教學(xué)中，一些教師只注重知識(shí)的傳授，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)的激發(fā)，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，在人類(lèi)思維中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是第一位的。

一、呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)

青少年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛，富有幻想，有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。他們不但會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而且還常以自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而感到愉快。如果我們充分利用學(xué)生這種可貴的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，不僅能使學(xué)生鉆研課本，主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們受用終身的自學(xué)能力。愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)——牛頓定律存在問(wèn)題，之后創(chuàng)立了狹義相對(duì)論?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開(kāi)端，學(xué)生只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，克服困難，解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)培養(yǎng)科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好、輕松的課堂氛圍，更要善于捕捉學(xué)生思考問(wèn)題的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得愉悅的心理體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)。

二、遵循學(xué)生思維的規(guī)律，讓學(xué)生善問(wèn)

在物理教學(xué)中提倡“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自主的探索并掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法、步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，這種教學(xué)方法之所以可貴，就在于它首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生思維過(guò)程的連續(xù)性。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步深入理解的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展，理解能力提高的過(guò)程。這是物理教學(xué)必須遵循的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法方面為學(xué)生起好示范作用，使學(xué)生有方法可循。例如，在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”一課中，教師可以先做：閉合電路部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件：①閉合電路；②部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)。教師接著再做第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：閉合、斷開(kāi)電建的瞬間，觀察到同樣有感應(yīng)電流產(chǎn)生，學(xué)生立刻提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有切割磁感線(xiàn)，卻有感應(yīng)電流產(chǎn)生？教師繼續(xù)做第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：閉合電路，穩(wěn)定后，指針不偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，快速移動(dòng)滑動(dòng)變阻器劃片，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明電路中感應(yīng)電流產(chǎn)生，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件究竟是什么？通過(guò)課件演示線(xiàn)圈中磁感線(xiàn)的分布等，啟發(fā)學(xué)生得出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件：①閉合電路；②磁通量變化。通過(guò)“質(zhì)疑——探究——解疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，充分感受獲得知識(shí)的快樂(lè)。

三、抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。一般學(xué)生都感到高中物理難學(xué)，以至于“無(wú)疑”可問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就要用“問(wèn)題”激起他們的認(rèn)識(shí)沖突，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。學(xué)生之間不同理解的爭(zhēng)論，實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過(guò)程中認(rèn)識(shí)和思維的差異。通過(guò)爭(zhēng)論，辨清是非，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，有利于調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。在探究通電自感問(wèn)題時(shí)，做演示實(shí)驗(yàn)前，教師請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身對(duì)電學(xué)知識(shí)的掌握，得出斷開(kāi)電鍵瞬間A1、A2立即熄滅的結(jié)論，演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到電鍵斷開(kāi)后，A1、A2會(huì)稍后再熄滅，“A1、A2為什么會(huì)稍后再熄滅呢？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生已掌握的知識(shí)形成“矛盾”，學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的繼續(xù)探究問(wèn)題的興趣。在探究斷電自感問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都能猜測(cè)A會(huì)稍后熄滅，但是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到A會(huì)閃亮一下再熄滅，“A為什么會(huì)閃亮一下再熄滅呢？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生觀察到的通電自感現(xiàn)象形成“矛盾”，在爭(zhēng)論中，問(wèn)題并沒(méi)有使學(xué)生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰驅(qū)使他們的思想無(wú)所羈絆，縱橫馳騁，最終解決問(wèn)題。利用“矛盾”激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的欲望，教師除了注意以上三點(diǎn)外，還應(yīng)該善于設(shè)計(jì)一些對(duì)啟發(fā)學(xué)生深入理解物理知識(shí)起關(guān)鍵作用的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起示范作用。使他們明白，只有善于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才能真正善于學(xué)習(xí)，并不斷取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江中學(xué)）