【摘 要】情境教學(xué)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，廣大一線教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新，努力將情境教學(xué)運用到課堂教學(xué)中去。情境教學(xué)應(yīng)充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就新時期的情境教學(xué)提出了一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】高中物理；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；新課改

高中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是新課程理念中實踐性與開放性的重要體現(xiàn)。有意義的教學(xué)活動都是在一定的情境中完成的，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從情境出發(fā)，將情境貫穿教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，高中物理教師應(yīng)將新的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，積極采取各種有效手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高教學(xué)效率。

一、利用情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)

開始上課時，由于學(xué)生甚至教師還沒有進入角色，師生間可能會有一定的心理上的距離感。面對這種情況，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使用各種方法來調(diào)節(jié)氣氛，使學(xué)生盡快消除心理隔閡，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在上新課的時候這種現(xiàn)象體現(xiàn)得更加明顯，解決這一問題的一個很好的方法就是使用情境教學(xué)法，即營造一個適宜的場景，讓同學(xué)們身臨其境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。一堂課有了一個精彩的開頭，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極的參與到這堂課的課堂教學(xué)當(dāng)中，這對一堂課的成敗無疑是至關(guān)重要的。在上課前，教師應(yīng)該根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提前做好準(zhǔn)備工作。

在場景的引入時，要做到與課堂內(nèi)容相關(guān)，這是最基本的要求，另外還要注意要了解學(xué)生感興趣的是什么，怎樣的情境才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，以保證課堂教學(xué)的有效性，在解決問題的過程中應(yīng)把握住教學(xué)的重難點，各個突破，并努力發(fā)散學(xué)生的思維。避免出現(xiàn)在課堂上提出過多的問題，卻達不到預(yù)期效果的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，課堂提問不在于多，而在于精，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要來設(shè)問。

比如，在教學(xué)“超重與失重”的過程中，若是教師在設(shè)問時以復(fù)習(xí)舊知識的角度提出：“牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？”對于這個問題，學(xué)生可以很快作出回答。但這樣的問題教師會覺得并未達到預(yù)期的效果，同時也不能進一步深入下去。如果換個方法提問：用一個彈簧測力計，下面掛上4牛頓的鉤碼，然后讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)，并讓學(xué)生回答。接著，讓學(xué)生觀察當(dāng)彈簧秤被加速提起的過程中，彈簧秤的示數(shù)又是多少，同時與重力的大小進行比較，從而順利引出“超重”這一概念。然后繼續(xù)演示，手持彈簧秤迅速下蹲，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，從而導(dǎo)出“失重”的概念。在這兩個小實驗之后，再向?qū)W生設(shè)問為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？以此啟發(fā)學(xué)生運用牛頓運動定律來解釋這一現(xiàn)象。

三、在習(xí)題課中設(shè)置物理情境，化繁為簡

學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的物理概念后，一定要趁熱打鐵，加強記憶，能夠通過這些知識來解決一些實際問題，才是真正做到了學(xué)以致用，活學(xué)活用，這樣學(xué)生對這些知識的掌握就更牢固了。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加習(xí)題課。習(xí)題課的好處在于：首先，有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，進一步加深學(xué)生對物理概念的理解和應(yīng)用能力；再者，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。習(xí)題課中所涉及的問題，是考察學(xué)生對知識的消化吸收能力。學(xué)生在課堂上感覺學(xué)懂的內(nèi)容，但在做習(xí)題的時候感覺完全無從下手的情況是常有的，這都是對知識沒有完全理解并轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。在習(xí)題課中設(shè)置情境教學(xué)，最能讓學(xué)生深化新學(xué)知識，提高解決問題的能力。

在習(xí)題課中設(shè)定情境的方式主要有四種：一、設(shè)定特定的情境，列舉不同的問題，從各個方面來詮釋事物的現(xiàn)象和本質(zhì)；二、設(shè)定變遷型情境，展示問題的多變性和復(fù)雜性，鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力；三、設(shè)定理想模型，把問題簡單化，剝?nèi)栴}復(fù)雜的外衣，讓學(xué)生學(xué)會如何抓住事物的本質(zhì)；四、以生活背景設(shè)定情境，學(xué)以致用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在探討電場中粒子的偏轉(zhuǎn)情況時，可設(shè)定變遷性情境，將平拋運動與粒子偏轉(zhuǎn)聯(lián)系起來，通過對平拋運動的知識回顧，引導(dǎo)學(xué)生解決電場中粒子的偏轉(zhuǎn)問題。再如，在磁場與重力場同時存在的綜合問題中，該模型的受力情況過于復(fù)雜，難以想象，教師可以通過Flash等電腦軟件制作動畫，將產(chǎn)生的作用力直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生形成這種物理思維模式。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，還有助于激發(fā)學(xué)生的課堂活力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，廣大一線教師要重視情境教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的作用，積極實踐、勇于探索，不斷完善和發(fā)展情境教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的運用，以新課改的理念為依據(jù)，摸索出一套更有效的情境教學(xué)方法，為新課程改革增光添彩。

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（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）