初中科學(xué)新課程教學(xué)改革實(shí)施后，在改變“只重分?jǐn)?shù)，忽視能力”的教學(xué)亂象，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的公民等方面已初見成效。但由于評價(jià)體系單一，新課程的教改仍未走出“應(yīng)試教育”的陰影，許多問題依然存在：厭學(xué)與厭教并存；學(xué)與用雙向脫節(jié)；教與學(xué)脫離生活。

生活化科學(xué)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中滲透“生活化”的理念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，充分挖掘利用學(xué)生身邊的熟悉的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)探究。使學(xué)生在探究過程中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生深切體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、新課導(dǎo)入“生活化”

“良好的開端等于成功的一半”，有效設(shè)計(jì)實(shí)施新課的開頭，可以收到先聲奪人的效果。因此，采用日常生活和生產(chǎn)中學(xué)生熟悉的一些事物導(dǎo)入新課，能使學(xué)生在熟中生疑，凡中見奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，從而使他們的思維處于“活躍”狀態(tài)。

例如：升旗儀式導(dǎo)入滑輪，用蹺蹺板、撬棒導(dǎo)入杠桿，游泳導(dǎo)入浮力，拔河比賽導(dǎo)入二力平衡，用金魚缸導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡，用一日三餐導(dǎo)入新陳代謝的同化作用、異化作用，用節(jié)日的氣球?qū)霘錃?，用臺(tái)風(fēng)和四季導(dǎo)入天氣和氣候等。

二、知識(shí)構(gòu)建“生活化”

學(xué)生上復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)沒有上新課的熱情高，但是復(fù)習(xí)課對知識(shí)的系統(tǒng)化、知識(shí)框架的構(gòu)建，概括、綜合能力的培養(yǎng)都有著非常獨(dú)特的作用，學(xué)生對于復(fù)習(xí)課片面認(rèn)識(shí)不僅達(dá)不到知識(shí)梳理的目的，更不用說學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培提高。復(fù)習(xí)課利用“生活化”的資源將知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如：廚房中蘊(yùn)合了豐富的科學(xué)知識(shí)，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)“探究廚房里的科學(xué)知識(shí)，“這一課題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從節(jié)能、安全、科學(xué)環(huán)保等角度認(rèn)真探索。在此基礎(chǔ)上教師把知識(shí)點(diǎn)串起來構(gòu)成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

三、探究過程“生活化”

探究是科學(xué)新課程的靈魂。教改實(shí)踐中教師對探究式教學(xué)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以我們即使有更好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和教科書也只能是紙上談兵。科學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)探究中每個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)“生活化”探究問題

興布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“探究學(xué)習(xí)的最好刺激是對所研究的課題的興趣。一個(gè)人一旦對某一問題發(fā)生興趣，他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的地步。”事實(shí)證明，任何一名科學(xué)家的創(chuàng)新成果，無一不是對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣的情況下所取得的?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量的科學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂。

例如：從現(xiàn)實(shí)生活中的“鐵塊在水里下沉，為什么同樣的材料制成的船（鐵盒）都能浮于水上？”現(xiàn)象入手引出“ 影響浮力大小的因素”探究課題。又如從“靜止在桌面上的物體受力則運(yùn)動(dòng)，不受力依然靜止”這一學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出對“牛頓第一定律”的探究。從高壓鍋煮飯易熟引出“沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”的探究課題等等。

這些都是利用學(xué)生熟悉感興趣的現(xiàn)實(shí)題材創(chuàng)設(shè)問題情境，從而迫使他們產(chǎn)生一種“一定要探個(gè)究竟”的情緒，并相互協(xié)作共同解決問題，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的正確途徑，從而獲得未知的知識(shí)。

2.采用“生活化”實(shí)驗(yàn)器材

教師用學(xué)生熟悉的生活用品來代替實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材來完成實(shí)驗(yàn)，不僅取材方便，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)探究過程，而且能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與和生活的聯(lián)系，懂得科學(xué)的真正價(jià)值，同時(shí)能讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，幫助學(xué)生消除對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值感。

例如：用礦泉水瓶代替錐形瓶完成CO2和NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)代替電鈴?fù)瓿陕曇魝鞑バ枰浇榈膶?shí)驗(yàn)等。用生活中的實(shí)物代替掛圖、模型標(biāo)本課件等，將植物帶進(jìn)課堂讓學(xué)生觀察根莖、葉、花、果實(shí)、種子；將桿秤、起子、剪刀、訂書機(jī)、指甲剪、年糕刀等帶進(jìn)課堂讓學(xué)生體驗(yàn)各類杠桿，讓電爐、電茶壺、電吹風(fēng)、電熨斗、蓄電池帶進(jìn)課堂讓學(xué)生體會(huì)電能的轉(zhuǎn)化，將彈弓、上發(fā)條的玩具車或鐘表帶進(jìn)課堂讓學(xué)生理解彈性勢能及機(jī)械能的轉(zhuǎn)化等等。

實(shí)驗(yàn)器材的生活化，不僅鞏固與強(qiáng)化所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)。還能幫助他們掌握一定的生活技能，提高他們參與社會(huì)生活的能力。

四、搜集“生活化”課外探究課題

“生活化”科學(xué)教學(xué)可以結(jié)合教材、將課本內(nèi)容適當(dāng)拓寬，尋找知識(shí)內(nèi)部的生長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中的運(yùn)用能力。教學(xué)中應(yīng)該搜集“生活化”課外探究課題。

例如：設(shè)計(jì)“測定人體最大輸出功率”課題探究，讓學(xué)生分組進(jìn)行“猜想和預(yù)測”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“找器材進(jìn)行測量”、“評估和拓展”等。

不僅使學(xué)生自己把知識(shí)建構(gòu)起來，而且讓學(xué)生學(xué)到了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的方法，使感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維。

“生活化”科學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅重構(gòu)了初中科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，而且將課堂內(nèi)延伸到課堂外，深入到學(xué)生的生活實(shí)際，對教師的教學(xué)方式也提出了很大的挑戰(zhàn)，以下幾方面的效果尤其突出：凸現(xiàn)學(xué)生主體； 提升思維能力； 提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。

總之，生活永遠(yuǎn)是科學(xué)永不枯竭的源泉，科學(xué)的生活化教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情，獲得成功的體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解科學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）