現(xiàn)在化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育技術(shù)，而教育技術(shù)的現(xiàn)代化又有賴(lài)于現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮信息技術(shù)的作用，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)能夠以和諧的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程真正達(dá)到有機(jī)整合，讓學(xué)生自然而然地接受，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象地反映教學(xué)重點(diǎn)的資料，讓學(xué)生借助媒體更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如在教學(xué)“行程問(wèn)題”求相遇時(shí)間應(yīng)用題，先在多媒體出示準(zhǔn)備題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經(jīng)過(guò)3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠(yuǎn)？”為了讓學(xué)生了解在實(shí)際生活中“行程問(wèn)題”的情況，教師在制作多媒體中演示兩人相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相遇”、“速度和”等概念，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個(gè)90米”，很快解決了問(wèn)題。然后，教師在復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上（復(fù)習(xí)題與例題在多媒體活動(dòng)演示），改動(dòng)條件與問(wèn)題，即在復(fù)習(xí)題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個(gè)條件與問(wèn)題，拉入“經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相遇？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得很有趣，因而，很快會(huì)用復(fù)習(xí)題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時(shí)間的關(guān)系。這樣，很快培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

二、合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化

多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫(huà)面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面：畫(huà)面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開(kāi)，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音響和音樂(lè)。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。

三、多媒體輔助教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來(lái)非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。最后對(duì)練習(xí)題目第1題4幅圖，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小學(xué)生一天作息時(shí)間的生活情景，來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”的新理念。

四、滲透方法，啟發(fā)創(chuàng)新

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，我們不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去獲得結(jié)論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探索這些結(jié)論是如何獲得的。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生找出事物間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，開(kāi)放教學(xué)空間，注重學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將圓面分成若干個(gè)相等的小扇形，然后剪開(kāi)，重新拼合，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。平均分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形。并通過(guò)鮮艷的色彩和具有動(dòng)感的閃爍，讓學(xué)生看到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如何利用長(zhǎng)方形的面積公式，來(lái)推出圓的面積公式。至此，教師還可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，又不唯于教材，而是優(yōu)于教材，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：除課本上拼成的形狀外，這若干個(gè)相等的小扇形還可以拼成什么圖形？指導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，進(jìn)行操作、探索，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、討論研究后，自己發(fā)現(xiàn)：還可以把圓通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形、梯形等，并且都能由相關(guān)的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。此時(shí)學(xué)生已沉浸在勝利的喜悅之中，可教師沒(méi)有就此罷休，而是繼續(xù)設(shè)問(wèn)：\"把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單，最易操作、推導(dǎo)？\"這一提問(wèn)把學(xué)生的探索興趣推向了一個(gè)新的高潮，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說(shuō)明為什么，此時(shí)學(xué)生的思維已提高到一個(gè)新臺(tái)階。

總之，利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。本人認(rèn)為只要運(yùn)用得當(dāng)，是目前較為理想的輔助教學(xué)手段。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇小學(xué)）