“高中物理難學”是一句流傳度極高的話。究其原因，與高中物理的學科特點息息相關(guān)。內(nèi)容多，進度快，方法靈活，題型多變，加上課業(yè)繁重，學生假如還保留初中讀讀背背的學習方法，肯定學不好。在高強度的學習中，要快速地提升物理，只能向課堂的45分鐘要效率。

高中物理課堂有兩種典型現(xiàn)象。其一：學生容易走神，無法投入課堂。排除學習態(tài)度這一原因，絕大多數(shù)都是因為想聽而聽不懂，無法跟隨老師的思維引導。其二：學生參與度極高，學習熱情高漲。有問必答，但結(jié)論下得草率；看似課堂內(nèi)容都能聽懂，然而課后自行分析解題時卻是一團漿糊。這部分學生學習方式存在問題，只愿意被動接受，抓不住最重要的思路，沒能化被動為主動。因此，尋找一些能讓全體學生投入課堂的有效途徑，變得迫在眉睫。在新課程改革的大環(huán)境下，更加有必要對高中物理課堂進行一系列改革。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色。新課程標準的三維教學目標，要求教師在課堂上多采用探究和發(fā)現(xiàn)式的教學方法，激勵學生積極參與勇于提問。因此，強塞知識給學生，剝奪學生思考權(quán)利的教學方式，必須馬上停止。教師應“授之以漁”而非“授之以魚”。比如：在研究洛倫茲力的方向時，當學生觀察到現(xiàn)象后，教師則可以提出一些問題，例如：加磁場后，軌跡發(fā)生了什么變化？磁場反向后，偏轉(zhuǎn)方向怎么變了？……這樣整個課堂就轉(zhuǎn)變成一場由教師導演，學生主演的示范教學片。教師很好地從傳授者的角色轉(zhuǎn)變成組織者和促進者。而學生在“參演”的過程中，多了熱情多了揣摩多了體驗，同時也多了收獲。

其次，根據(jù)教學內(nèi)容適當轉(zhuǎn)變課堂形式。傳統(tǒng)的課堂模式以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標，千篇一律，偏重知識點的掌握。課堂也比較程式化、機械化。而新課標的綜合能力目標決定了課堂必須活躍起來。因此課堂形式多樣化，也有助于創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍。

探究式教學，作為新課標重推的教學方法之一，它的成效顯著。為了增強趣味性，教師也可大膽嘗試沙龍式的課堂探究。讓學生帶著問題走進課堂，在輕松的氛圍中暢所欲言，最后帶著討論成果走出課堂。雖然操作起來可掌控性不強，但若師生用心準備，成效會非常明顯。不僅能提高學生的合作意識、鍛煉交流能力，還能讓他們進行自我評價、自我反省，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終生學習和工作奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的物理課堂會結(jié)合一些演示實驗，但由于器材本身和實驗室條件的限制，一些實驗并不能達到預定的效果。而在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，假如將信息技術(shù)與物理課堂教學進行合理的整合，會更加充實物理課堂，提升學生課堂積極性。首先，可以用電腦模擬輔助教學，比如“卡文迪許的扭秤實驗”，實驗操作及原理都不淺顯，倘若在介紹完實物器材后，加入動畫演示，效果會更好；其次，選用內(nèi)容豐富的課件，在短暫的課堂中盡可能地增強課堂的可觀性；也可以讓學生課前自主搜索信息，在課堂上陳述，增加學生的參與度。

第三：合理地選用課堂語言。科學性和邏輯性是物理課堂語言的兩大特點。首先要保證教學內(nèi)容準確無誤，符合物理的學科特點。比如要用物理符號、概念、模型、公式、圖標等表達物理對象；語言要準確，尤其是一些關(guān)鍵字眼，例如速度的變化“量”和變化“率”，楞次定律中“阻礙”并非“阻止”等。物理學是一門邏輯性很強的自然科學，因此物理課堂語言的邏輯性，必須順應物理學科內(nèi)容和學生思維發(fā)展的要求。尤其是對因果關(guān)系的表述，比如牛頓運動定律、光的折射和反射定律、電磁感應等物理規(guī)律中均包含因果關(guān)系。

然而這些語言特點，僅僅是提升了物理課堂的嚴謹度。課堂的趣味性要求課堂語言還必須有一定的啟發(fā)性。啟發(fā)的前提是要讓學生產(chǎn)生疑問，只有讓知識在學生內(nèi)心深處召喚他們，才能讓他們打開心扉，啟迪思維。因此，課堂語言要生動，還要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。只有合適的語言節(jié)奏，才能匹配學生的心理感受，從而減少因物理難而對學生造成的壓迫感，讓他們都愛上物理課。

課堂語言的最高境界即能“深入淺出”，尤其是物理學科。教師要嘗試用淺顯易懂的語言將復雜深奧的知識呈現(xiàn)給學生，讓學生容易接受消化。比如：靜電場中“電勢”這個相對比較抽象的概念，它是通過比值定義法提出的，學生本來對“電勢能”這一物理量就還沒能消化透，就要來理解用它所定義的“電勢”，只會更加糊涂。教師一旦換個思路，用重力場中的高度來類比電勢，學生會感覺豁然開朗，而且還會加深對“電勢能”的理解。這樣兩個抽象深刻的物理量，在淺顯的對比語言中，就顯得很簡單了。在講解閉合回路歐姆定律時，電勢的升降也可以通過一個高度變化圖來直觀呈現(xiàn)，簡潔易消化。

最后，教師要投入更多的情感進入課堂。高中學生的思維已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂中不像初中生那樣活躍，這就需要教師以更加飽滿的熱情來感染學生，調(diào)動他們的積極性。教師在講解時，要富有感情，使學生在接受知識的同時，也能感應到一些情感因素，做到“以情動情”。情感的投入，并非只是停留在課堂的語音語調(diào)上。對于課堂內(nèi)容，教師也要盡力去挖掘情感因素，培養(yǎng)學生對科學的崇敬和探索精神。教師要用心去上課，用心去觀察每個學生，以便課后有針對性地指導。教師以自身的素質(zhì)和品德來影響學生，用平時建立起來的親近和信任感，來打開學生的心扉，這樣更能促進學生的學習。

總之，新課程標準對中學物理教師提出了更高，更具專業(yè)性的要求。高中物理課堂的改革，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。運用科學的方法，加強對學生實驗能力、自學能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，盡力改變學生的課堂現(xiàn)狀，從而提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省溧陽高級中學）