“高中物理難學(xué)”是一句流傳度極高的話。究其原因，與高中物理的學(xué)科特點(diǎn)息息相關(guān)。內(nèi)容多，進(jìn)度快，方法靈活，題型多變，加上課業(yè)繁重，學(xué)生假如還保留初中讀讀背背的學(xué)習(xí)方法，肯定學(xué)不好。在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中，要快速地提升物理，只能向課堂的45分鐘要效率。

高中物理課堂有兩種典型現(xiàn)象。其一：學(xué)生容易走神，無法投入課堂。排除學(xué)習(xí)態(tài)度這一原因，絕大多數(shù)都是因?yàn)橄肼牰牪欢瑹o法跟隨老師的思維引導(dǎo)。其二：學(xué)生參與度極高，學(xué)習(xí)熱情高漲。有問必答，但結(jié)論下得草率；看似課堂內(nèi)容都能聽懂，然而課后自行分析解題時(shí)卻是一團(tuán)漿糊。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問題，只愿意被動(dòng)接受，抓不住最重要的思路，沒能化被動(dòng)為主動(dòng)。因此，尋找一些能讓全體學(xué)生投入課堂的有效途徑，變得迫在眉睫。在新課程改革的大環(huán)境下，更加有必要對(duì)高中物理課堂進(jìn)行一系列改革。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師在課堂上多采用探究和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極參與勇于提問。因此，強(qiáng)塞知識(shí)給學(xué)生，剝奪學(xué)生思考權(quán)利的教學(xué)方式，必須馬上停止。教師應(yīng)“授之以漁”而非“授之以魚”。比如：在研究洛倫茲力的方向時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到現(xiàn)象后，教師則可以提出一些問題，例如：加磁場(chǎng)后，軌跡發(fā)生了什么變化？磁場(chǎng)反向后，偏轉(zhuǎn)方向怎么變了？……這樣整個(gè)課堂就轉(zhuǎn)變成一場(chǎng)由教師導(dǎo)演，學(xué)生主演的示范教學(xué)片。教師很好地從傳授者的角色轉(zhuǎn)變成組織者和促進(jìn)者。而學(xué)生在“參演”的過程中，多了熱情多了揣摩多了體驗(yàn)，同時(shí)也多了收獲。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂形式。傳統(tǒng)的課堂模式以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)，千篇一律，偏重知識(shí)點(diǎn)的掌握。課堂也比較程式化、機(jī)械化。而新課標(biāo)的綜合能力目標(biāo)決定了課堂必須活躍起來。因此課堂形式多樣化，也有助于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

探究式教學(xué)，作為新課標(biāo)重推的教學(xué)方法之一，它的成效顯著。為了增強(qiáng)趣味性，教師也可大膽嘗試沙龍式的課堂探究。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在輕松的氛圍中暢所欲言，最后帶著討論成果走出課堂。雖然操作起來可掌控性不強(qiáng)，但若師生用心準(zhǔn)備，成效會(huì)非常明顯。不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉交流能力，還能讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反省，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的物理課堂會(huì)結(jié)合一些演示實(shí)驗(yàn)，但由于器材本身和實(shí)驗(yàn)室條件的限制，一些實(shí)驗(yàn)并不能達(dá)到預(yù)定的效果。而在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，假如將信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)進(jìn)行合理的整合，會(huì)更加充實(shí)物理課堂，提升學(xué)生課堂積極性。首先，可以用電腦模擬輔助教學(xué)，比如“卡文迪許的扭秤實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)操作及原理都不淺顯，倘若在介紹完實(shí)物器材后，加入動(dòng)畫演示，效果會(huì)更好；其次，選用內(nèi)容豐富的課件，在短暫的課堂中盡可能地增強(qiáng)課堂的可觀性；也可以讓學(xué)生課前自主搜索信息，在課堂上陳述，增加學(xué)生的參與度。

第三：合理地選用課堂語言?？茖W(xué)性和邏輯性是物理課堂語言的兩大特點(diǎn)。首先要保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合物理的學(xué)科特點(diǎn)。比如要用物理符號(hào)、概念、模型、公式、圖標(biāo)等表達(dá)物理對(duì)象；語言要準(zhǔn)確，尤其是一些關(guān)鍵字眼，例如速度的變化“量”和變化“率”，楞次定律中“阻礙”并非“阻止”等。物理學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的自然科學(xué)，因此物理課堂語言的邏輯性，必須順應(yīng)物理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的要求。尤其是對(duì)因果關(guān)系的表述，比如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、光的折射和反射定律、電磁感應(yīng)等物理規(guī)律中均包含因果關(guān)系。

然而這些語言特點(diǎn)，僅僅是提升了物理課堂的嚴(yán)謹(jǐn)度。課堂的趣味性要求課堂語言還必須有一定的啟發(fā)性。啟發(fā)的前提是要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，只有讓知識(shí)在學(xué)生內(nèi)心深處召喚他們，才能讓他們打開心扉，啟迪思維。因此，課堂語言要生動(dòng)，還要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。只有合適的語言節(jié)奏，才能匹配學(xué)生的心理感受，從而減少因物理難而對(duì)學(xué)生造成的壓迫感，讓他們都愛上物理課。

課堂語言的最高境界即能“深入淺出”，尤其是物理學(xué)科。教師要嘗試用淺顯易懂的語言將復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生容易接受消化。比如：靜電場(chǎng)中“電勢(shì)”這個(gè)相對(duì)比較抽象的概念，它是通過比值定義法提出的，學(xué)生本來對(duì)“電勢(shì)能”這一物理量就還沒能消化透，就要來理解用它所定義的“電勢(shì)”，只會(huì)更加糊涂。教師一旦換個(gè)思路，用重力場(chǎng)中的高度來類比電勢(shì)，學(xué)生會(huì)感覺豁然開朗，而且還會(huì)加深對(duì)“電勢(shì)能”的理解。這樣兩個(gè)抽象深刻的物理量，在淺顯的對(duì)比語言中，就顯得很簡(jiǎn)單了。在講解閉合回路歐姆定律時(shí)，電勢(shì)的升降也可以通過一個(gè)高度變化圖來直觀呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔易消化。

最后，教師要投入更多的情感進(jìn)入課堂。高中學(xué)生的思維已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂中不像初中生那樣活躍，這就需要教師以更加飽滿的熱情來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師在講解時(shí)，要富有感情，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能感應(yīng)到一些情感因素，做到“以情動(dòng)情”。情感的投入，并非只是停留在課堂的語音語調(diào)上。對(duì)于課堂內(nèi)容，教師也要盡力去挖掘情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇敬和探索精神。教師要用心去上課，用心去觀察每個(gè)學(xué)生，以便課后有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師以自身的素質(zhì)和品德來影響學(xué)生，用平時(shí)建立起來的親近和信任感，來打開學(xué)生的心扉，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)物理教師提出了更高，更具專業(yè)性的要求。高中物理課堂的改革，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。運(yùn)用科學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡力改變學(xué)生的課堂現(xiàn)狀，從而提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省溧陽高級(jí)中學(xué)）