學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生有了問題才會去探究，只有主動探究才會有創(chuàng)新、有創(chuàng)造。一個有趣的數(shù)學(xué)問題能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)，激起學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感知問題、探究問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷親為全過程，他們聰明才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，全面素質(zhì)得到提高。

一、讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在低年級學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，正是為了滿足學(xué)生這一需求。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是枯燥、簡單的，小學(xué)生的注意力又較難集中，因而在課堂教學(xué)中，巧妙的問題設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探求欲望。而學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識的獲得、數(shù)學(xué)技能的提高都是在問題的解決中實(shí)現(xiàn)的，因而在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，抓住低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、對提出的問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生分析能力

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就是要讓學(xué)生通過自主探究，創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊情境，努力使情境的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生有吸引力、啟發(fā)性，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上，問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生自己提出。但是提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，因?yàn)檫@樣才能迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始轉(zhuǎn)動。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生急于了解為什么，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)。

2.問題的解決提倡合作交流，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們總是以自我為中心，不愿意也不主動與他人合作，因此幫助學(xué)生樹立合作意識，培養(yǎng)他們的合作能力也是非常必要的。讓學(xué)生有更多機(jī)會親身體驗(yàn)、直接參與，在活動中既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了合作意識，加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流。這不僅活躍了課堂氣勢，而且能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過合作交流，對于一些探究性較強(qiáng)的問題不僅能得以解決，還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅與學(xué)習(xí)的興趣。

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也是最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須改變傳統(tǒng)的教育過程，給學(xué)生盡可能大的自由空間。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的高度，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要努力創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究。因此要讓學(xué)生在問題情境里合作交流，就要給學(xué)生留足思維充分馳騁的空間，留足自由思考的余地。課堂上一定要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生有思考的思維和空間，讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗(yàn)大膽猜想，推測或進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，合作交流，這樣學(xué)生的主動參與，自主探究在課堂上才能落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題的解決中提高解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得滾瓜爛熟，回答得很流暢——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識在運(yùn)用中得到發(fā)展?！笨梢钥闯?，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識是多么重要。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識化。例如我在教第四冊“多位數(shù)加法”時。1、先出示身邊現(xiàn)實(shí)的例子，“王東家昨天賣香蕉得412元，今天賣蘋果棗584元”您想知道什么？讓學(xué)生提出問題。2、探討多位數(shù)相加的計算方法?！霸趺礃佑嬎銉商煲还彩杖攵嗌馘X？”（421+584）你覺得可能是多少錢？“具體是多少錢用什么方法計算？”先讓學(xué)生自己試一試，然后在小組交流，最后全班反饋①估算412接近400，584看作600，大概一共是1000元。②400+600+12-16③412+600-16④410+580+2+4⑤……這樣在生活情景中培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力，并在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用筆算、口算與簡算去解決問題，長期這樣的訓(xùn)練，擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時用學(xué)生熟悉的生活問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。而結(jié)合生活實(shí)際的問題情境，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加強(qiáng)體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

（作者單位：福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校）