【摘 要】當(dāng)前社會大力提倡素質(zhì)教育，相應(yīng)的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行。而探究性實驗教學(xué)作為新課程改革的主要教改實驗方式，其重要性不言而喻。初中物理教學(xué)響應(yīng)新課改的要求，以提倡探究性實驗教學(xué)為基本理念，對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改革，達(dá)到提升物理教學(xué)水平的目的。探究性實驗教學(xué)以學(xué)生作為主體，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)。本文將就目前初中物理探究性實驗教學(xué)中的問題進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗；探究性教學(xué)；思考

1.前言

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以初中物理教學(xué)的實驗教學(xué)是重要內(nèi)容。而探究性的實驗教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已學(xué)物理知識和平常生活中的經(jīng)驗，提出物理相關(guān)的問題，并通過小組自由討論，最后得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不再只是教師一味的講解教授知識，而是學(xué)生與教師更多地互動，讓學(xué)生擁有更多自主發(fā)揮的自由，并且在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動思考，積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改的大背景，初中物理教學(xué)應(yīng)積極開展探究性實驗教學(xué)方式。

2.當(dāng)前物理教學(xué)存在的主要問題

2.1課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高

初中物理教學(xué)中對于很多定義和現(xiàn)象只是機械性地講解，而未詳細(xì)科學(xué)地向?qū)W生分析解釋，使得學(xué)生未能真正了解其中緣由，進(jìn)而不能將其靈活運用。同時，教師所提問題過于局限性，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)興致不高，課堂氣氛沉悶，進(jìn)而影響物理教學(xué)的成效。舉例來說，課堂上，老師向?qū)W生提問：看到水中筷子、魚的虛像是光的折射還是反射？這樣的提問方式只是給學(xué)生做選擇題，限制了學(xué)生的思維深度，降低了學(xué)生探究問題的興趣。

2.2教師“反客為主”

初中物理教師在物理教學(xué)過程中，以自己為主體，運用自己的思維方式去教授學(xué)生知識，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生是主體這一關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)中，師生互動過少，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，學(xué)生整體的積極性不高。同時，課堂上學(xué)生之間基本沒有交流，不利于學(xué)生的合作交流能力的培養(yǎng)。

3.解決教學(xué)問題與加強探究實驗教學(xué)的措施

3.1教師精心設(shè)計實驗方案與過程

教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的作用，需要精心設(shè)計實驗方案和其過程，使探究性實驗教學(xué)順利有效地進(jìn)行。首先，教師必須考慮實驗方案的有效性，選擇合適的實驗教學(xué)方案來探究不同的實驗探究內(nèi)容。探究性實驗教學(xué)的基本過程是通過提出問題，針對問題提出假設(shè)，接著設(shè)計實驗和過程，接著是實際操作，最后通過分析討論得到結(jié)果等。整個過程需要很長時間，所以教師必須實現(xiàn)選擇最優(yōu)實驗方案，對所要探究問題進(jìn)行針對性地實驗，提高實驗的有效性。其次，教師需要巧妙設(shè)計實驗過程，使探究性實驗教學(xué)高效進(jìn)行。實驗過程中，如果實驗結(jié)果與實驗假設(shè)不符，需要返回來檢查各個實驗環(huán)節(jié)，所需時間過長，與有限的課堂時間相矛盾。因此，教師對于實驗過程的巧妙設(shè)計是保證整個探究性實驗教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵要素。

3.2學(xué)生以“主角”身份參與探究性實驗教學(xué)

學(xué)生應(yīng)是探究性實驗教學(xué)的主體，應(yīng)鼓勵學(xué)生在探究性實驗教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、勇敢質(zhì)疑、積極參與。第一，實驗教學(xué)前鼓勵學(xué)生事先對將要做的探究實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便課堂教學(xué)中更為順暢地進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生事先對實驗內(nèi)容有所了解，并先行明確自己的疑惑，對于實驗有自己的認(rèn)識和假設(shè)，由此可以緩解課堂時間緊迫的壓力，方便教師針對性地回答一些難點問題和單獨為學(xué)生解疑答惑，進(jìn)而達(dá)到提升探究性實驗教學(xué)的成效的目的。第二，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問。學(xué)生對于所學(xué)的實驗內(nèi)容有自己的見解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，針對實驗內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，即使是對教師的觀點有懷疑時，也要敢于質(zhì)疑，主動與老師溝通交流。這些舉措都有助于探究性實驗教學(xué)方案的實施。

3.3適時引導(dǎo)，及時啟發(fā)

教師在探究性實驗教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，并針對實驗內(nèi)容及時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。對于掌握知識不同程度的學(xué)生，用來提示的問題的難易程度應(yīng)適當(dāng)；對于掌握好的同學(xué)，可以提問難度較高的問題來引導(dǎo)；對于掌握不是很好的同學(xué)，則提問難度相對低些的問題進(jìn)行啟發(fā)。比如：在進(jìn)行電路實驗時，學(xué)生對于電路的連接有疑問時，可以針對學(xué)生對這節(jié)知識的掌握程度從串聯(lián)和并聯(lián)這兩種方式進(jìn)行不同的引導(dǎo)。進(jìn)行這樣適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，可以讓每位同學(xué)都對物理學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。

3.4鼓勵學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用

學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗中，對所做實驗會引發(fā)一些新的疑問。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考下去，有時甚至可以自己設(shè)計一個新實驗來解答自己的疑惑。通過自主的實驗研究進(jìn)而加深對物理知識的認(rèn)識，達(dá)到舉一反三的效果。同時也增強了其動手能力，可以自己用所學(xué)知識來解疑答惑，做到學(xué)以致用。

4.結(jié)語

探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用，可以讓學(xué)生通過自主探究物理現(xiàn)象，發(fā)掘其中的物理規(guī)律，更容易掌握并運用這些規(guī)律，同時還能鍛煉動手能力并提升創(chuàng)新意識，最終提高綜合能力。所以，積極開展探究性實驗教學(xué)是形勢所需。作為物理教學(xué)工作者應(yīng)積極嘗試這一模式，豐富物理教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。雖然目前推行探究性實驗教學(xué)存在一些問題，但我們積極應(yīng)對并采取有力措施，定能使這一教學(xué)模式更趨完善，進(jìn)而更好的進(jìn)行教育教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位：江西省贛州市黃金中學(xué)）