游戲？很多人覺(jué)得游戲是幼兒園小朋友的專利，和初中生談并不合適，更何況在科學(xué)課上。其實(shí)不然！游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，它集趣味性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性于一體，與學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的年齡特征完全契合。在科學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣，一定能達(dá)到奇妙的教學(xué)效果。開(kāi)展科學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)遵循“寓教于樂(lè)”的原則，在科學(xué)游戲的安排上應(yīng)講究一個(gè)“適”字，即適時(shí)、適式、適度。

一、適時(shí)——看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙安排

1.游戲?qū)?，懸疑激?/p>

用游戲?qū)胄抡n則會(huì)讓學(xué)生立刻進(jìn)入角色，勾起求知欲，燃起思維火花。如在學(xué)習(xí)《物體浮沉條件》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“比比誰(shuí)的橡皮泥小船載得多”的競(jìng)賽游戲。學(xué)生馬上興趣盎然，進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)親身體驗(yàn)，激烈角逐，有關(guān)影響物體沉浮的因素便有了感性上的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊和準(zhǔn)備。這樣就使“無(wú)形”的理論，“有形”地迎刃而解了。因此引人入勝的導(dǎo)入游戲不僅可以吸引學(xué)生的感官，啟發(fā)他們的思維，又能使學(xué)生在參與的同時(shí)，拓寬了視野，豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

2.課中穿插，益智益學(xué)

當(dāng)學(xué)生的臉上出現(xiàn)“迷茫”“困惑”“無(wú)聊”的神態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲來(lái)解這“燃眉之急”。如在研究平面鏡成像，完成實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律后，可設(shè)計(jì)一個(gè)“照鏡子”的游戲：輪流讓兩位學(xué)生上臺(tái)借“空氣鏡子”一正一反表演日常生活中的動(dòng)作。此刻，學(xué)生定會(huì)喜形于色，指手畫(huà)腳，躍躍欲試加入游戲行列，頃刻間枯燥的文字規(guī)律變成了有趣的生活游戲，既活潑了課堂氣氛又將教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。

3.游戲練習(xí)，體驗(yàn)成功

在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機(jī)械的操練，學(xué)生對(duì)于大量的枯燥的計(jì)算、概念、基本原理肯定缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，使得學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。然而游戲卻會(huì)使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，譬如：用游戲“火眼金睛”找化學(xué)式書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤；用游戲“連線”科學(xué)原理與生活現(xiàn)象或應(yīng)用等。如果把這些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，又能喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，并使學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.結(jié)尾一戲，余音繞梁

俗話說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口”，一堂生動(dòng)活潑的課，高潮迭起，學(xué)生興趣正濃，如何把握結(jié)尾，既能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能給學(xué)生留下無(wú)窮的回味和思考？一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就能實(shí)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《二氧化碳》一課后用“我是二氧化碳”為題目作自我介紹演講；或者開(kāi)展類似娛樂(lè)電臺(tái)的有獎(jiǎng)答題，擂臺(tái)比賽等等，使學(xué)生在快樂(lè)中系統(tǒng)知識(shí)，從而取得“課雖盡而趣無(wú)窮，思無(wú)盡”的效果。

二、適式——注意形式，靈活多變

1.服務(wù)，以形助教

設(shè)計(jì)游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，更要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在“生態(tài)系統(tǒng)”的課堂教學(xué)中，可以讓五位學(xué)生分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各組成部分（其中消費(fèi)者由兩人一起扮演），他們都戴著各具特色的面具（扮演生產(chǎn)者的同學(xué)戴著畫(huà)著草地的面具；扮演消費(fèi)者的同學(xué)戴兔面具、狼面具；……）粉墨登場(chǎng)，自我介紹、自吹自擂所扮演的角色，最后由一位同學(xué)根據(jù)它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)的地位發(fā)表短暫演說(shuō)。通過(guò)他們的表演使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各組成部分的關(guān)系。如此角色扮演的游戲，既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，又滲透了學(xué)科知識(shí)激活了課堂氛圍，增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣、激情。

2.創(chuàng)新，以奇制勝

一個(gè)好的教學(xué)游戲，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)游戲要樹(shù)立精品意識(shí)，滿足學(xué)生喜新奇、厭呆板的心理。如在《緩慢氧化》教學(xué)中可故弄玄虛，嘴里念念有詞，搖晃著浸過(guò)二硫化碳的含磷濾紙讓其自燃，又如學(xué)習(xí)《氫氧化鈉》性質(zhì)時(shí)，用石蕊試液噴出“紅花綠葉”，這些神奇怪異的現(xiàn)象定會(huì)讓學(xué)生目瞪口呆，充滿好奇心。所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意不斷推陳出新，給學(xué)生以耳目一新的新異刺激。

3.多變，以活求全

千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會(huì)使人產(chǎn)生疲勞感。運(yùn)用游戲時(shí)要特別注意變換的技巧，以去重復(fù)之弊端。例如開(kāi)展形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“知識(shí)搶答”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、充滿神奇奧秘的 “魔術(shù)表演”……當(dāng)根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)形式多樣，變化多端的小游戲一一展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們都欣喜若狂，躍躍欲試，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺(jué)地在輕松快樂(lè)的氛圍中提高了學(xué)習(xí)效率，而教師的教學(xué)任務(wù)也順理成章的達(dá)成了。

三、適度——把握分寸，求精求實(shí)

1.控制時(shí)間

在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲過(guò)程就會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的目的也沒(méi)達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類游戲就沒(méi)有了激情。

2、限制數(shù)量

課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲“量”少“質(zhì)”高也很重要。游戲多了，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，其實(shí)是疲于應(yīng)付，當(dāng)作消遣娛樂(lè)，而教學(xué)效果更是事倍功半。游戲要少而精，只要達(dá)到激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)適可而止。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲似的，把身體與精神的訓(xùn)練相互形成一種娛樂(lè)，說(shuō)不定就是教育的最大秘訣之一”。所以在課堂中設(shè)計(jì)有知識(shí)性、有目的性、有趣味的科學(xué)游戲可讓學(xué)生去體驗(yàn)，去玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓更多的學(xué)生享受到更多科學(xué)教學(xué)中游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）