以前復習這一課，無非要梳理一下課本的內容，然后進行逐條講解。教師講解的時間長，學生活動的時間短，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。一測驗，表明這節(jié)課的教學效果不好。窮則思變，這一次，我想改變一下上課的方式。我醞釀要上一節(jié)體現新課程學習理念的課。

如何把老師講解的時間還給學生，讓學生自己去探究、去發(fā)現？首先，要轉變教師的角色。新課程學習的理念中重要的一條就是，教師要由課堂教學的主導者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者。與其把真理告訴學生，不如引導學生去發(fā)現真理。在探究、發(fā)現的過程中學到知識，學生自然就會產生濃厚的興趣。

那么，如何讓學生自己去探究，去發(fā)現呢？

第一步，就是引導學生走向生活，教會他們去讀社會生活這本“無字書”。

傳統(tǒng)教法的一個明顯的弊端就是把學生的眼光局限在課本，要學生“死讀書，讀死書”，而對社會生活這本內容無比豐富無字書卻置之不理。而新課改的一個重要理念就是“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！庇谑俏蚁朕k法把學生的眼光引到社會生活這本“無字書”上。

上課前，我先讓學生先預習一下這一章節(jié)，然后把全班學生分為采訪攝影組、問卷調查組，資料準備組等幾個小組。以“你了解幾種投資方式？如果你有20萬，你會采取哪種投資方式？”為題，讓他們對校園師生和自己的父母進行隨機采訪。在采訪調查的過程中，學生既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又充分認識到《投資的選擇》這一章節(jié)和社會生活中的緊密結合。經過調查，他們發(fā)現了公民投資的形式是多種多樣的，還發(fā)現了相當一批人對投資的認識還比較片面。

接下來，我讓他們精選幾個鏡頭錄成視頻，并讓他們自己配上總結陳詞。為了擬定采訪提綱，他們已經把課本內容翻了一個遍；為了寫這個總結，他們又到處翻查資料。在這一過程中，他們就在不知不覺中學到了不少東西。

上課時，我就把這個視頻片斷作為本課的導入。這一招很見效。精彩的視頻一下子吸引了所有學生的目光，激發(fā)了他們濃厚的興趣。所謂“耳聽為虛，眼見為實”，由他們親身實踐所得來的知識，比起以前他們聽到的東西，讓他們感受更真切、記得更牢固。

學生的興趣雖然被調動起來了，但他們所獲得的知識還屬于感知的層次，如何把他們的認識導向更深的層次？

第二步，就是組織活動教學，精心創(chuàng)建問題情境，讓學生充分參與討論與爭辯。

首先，學生觀看他們自己制作的視頻時，氣氛已經輕松下來，不時聽到他們陣陣的笑聲。這時，我適時地拋出問題：在社會生活中，人們選擇的投資方式是各種各樣的，你自己覺得哪種投資方式最好呢？接下來就把學生引入生活情境中：假如廖老師現在因購買彩票得了20萬元人民幣，你會建議她進行哪種投資？

為了更好地營造爭辯的氣氛，我聯(lián)想到電視節(jié)目中用顏色來劃分陣營的做法。于是我用紅、黃、藍、綠四種顏色的卡片為標記，把全班分為四個陣營，分別扮演債券經紀人、保險推銷人員、儲蓄顧問、資深股民。學生漸漸融入到這個角色扮演的游戲中，他們思維逐漸變得活躍起來：站在各自的立場，他們既要大力宣揚本方的優(yōu)勢，又要想方設法來批駁別人。他們的表演也可謂精彩紛呈：有的妙語連珠，有的咄咄逼人，有的幽默風趣，有的一針見血……在這期間，學生充分合作，發(fā)揮敏銳的口才和多向的思維展開了一場別開生面的競標行動。比如在問到資深股民炒哪些股時，一個個競相發(fā)言，提到了長江實業(yè)、深圳A股等許多赫赫有名的績優(yōu)股。還對炒股心得娓娓道來。如股票價格等于銀行利息率除以預期股息。作為股東可以獲得股息和紅利。對待盈虧要有科學的心態(tài)等等。真的令在座師生們大開眼界。

在這期間，教師在其中忠實地扮演著引導者的角色，不時拋出了一些帶有思考意義的問題。比如：“自三月份以來，在銀行利率持續(xù)下調的同時，物價出現了上漲，這是否會打擊人們儲蓄的積極性？”“銀行的股份制改革會不會導致私有化”等等。這一個個問題穿插其中，并不顯得突兀，反而恰到好處地把把討論導向深化。

課堂上不時響起了掌聲，聽課的老師也被感染，不時點頭表示贊賞。

在活動教學中，在教師的引導下，學生不斷去質疑、探究、發(fā)現，在輕松愉快的氣氛中學生進行的是一種自我教育，他們在不知不覺中掌握了課本的知識。

接下來，就是趁熱打鐵，由教師對這節(jié)課的內容進行總結，以便學生能夠系統(tǒng)地掌握本課的知識。

第三步：教師對全課內容進行總結。

我先是充分肯定了學生今天的精彩表演，并以“保守型投資”、“穩(wěn)重型投資”、“激進型投資”三種投資計劃書的形式對學生的分析進行了總結，又以多張幻燈片的形式對相關重點知識進行了系統(tǒng)復習，再進行簡單的課堂測試。由于有了前面的鋪墊，學生都能很快地答出問題。這表明這節(jié)課的效果是不錯的。學生們意猶未盡，都說以后還想再上這樣的課。

課后，從聽課老師的反映來看，他們普遍認為這是適應新課改的課型，能緊緊結合學生的實際，以社會生活為切入點，做到了情趣、生活與知識的融合，也充分體現了以學生為主體的新理念。但我知道，這節(jié)課還處于探索階段，還相當稚嫩，其中還存在很多不足，比如，教師的課堂調控能力還需進一步加強，還可放給學生更大的自主權，等等。但由這節(jié)課引發(fā)的思考卻是多方面的。在新課改的形勢下，教師該如何轉變自己的角色，如何提高自己的業(yè)務素養(yǎng)？還有待我去進一步思考與探索。但愿我這篇小文章也能給同行們帶來一些有益的啟示。

（作者單位：廣東省深圳市寶安第一外國語學校）