【摘 要】開(kāi)發(fā)課程資源，有利于豐富課堂教學(xué)、擴(kuò)展學(xué)生思維、提高教學(xué)水平。本文從多個(gè)方面探討了如何豐富生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)生物新課程的教學(xué)有一定促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】生物；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)施的重要保障，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的支持系統(tǒng)；課程資源是新的以學(xué)生為本的課程得以實(shí)施的支持環(huán)境，沒(méi)有與新課程相匹配的課程資源，多樣化的課程將無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)；開(kāi)發(fā)多樣化、本土化的課程資源是打破以學(xué)科知識(shí)為本、以教科書(shū)為主要學(xué)習(xí)材料的傳統(tǒng)課程體系的突破口；課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程改革的目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度有著不可替代的價(jià)值。

課程資源是知識(shí)的載體。除教科書(shū)這一傳統(tǒng)資源外，課程資源還包括錄音、錄像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)這類具有現(xiàn)代特征的資源，還包括教師為代表的人力資源等。這些資源所承載的符號(hào)系統(tǒng)就是知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，怎么讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提供豐富的課程資源是基本保證，通過(guò)教科書(shū)給學(xué)生作出了學(xué)習(xí)指南，學(xué)生通過(guò)這個(gè)指南，利用資源系統(tǒng)，可以主動(dòng)地獲取知識(shí)。

課程資源的合理組合構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的環(huán)境。它構(gòu)成了教學(xué)的場(chǎng)景，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，構(gòu)成了陶冶學(xué)生情操、訓(xùn)練學(xué)生美感的情境，為技能訓(xùn)練和體驗(yàn)提供了平臺(tái)。豐富的課程資源，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)生物學(xué)，這些資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和今后的發(fā)展是非常重要的。

新課程背景下的生物教學(xué)應(yīng)該走出課堂，將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，這是基礎(chǔ)教育課程改革提出的生物課程的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，讓同學(xué)在體驗(yàn)交流中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。社區(qū)生物課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成生物課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)生物課程實(shí)施的條件性課程資源。如社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問(wèn)題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位、社區(qū)的動(dòng)植物資源、公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源，耕作方式的變革、動(dòng)植物新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富了人文資源。

社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物課程資源。充分利用社區(qū)圖書(shū)館的圖書(shū)資源可以彌補(bǔ)學(xué)校圖書(shū)資源的不足。社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、生產(chǎn)實(shí)踐人員等）也是生物課程資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)具有指導(dǎo)意義?？晒├玫恼n程資源還有學(xué)生家庭。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生充分利用家庭中的用具、材料、圖書(shū)資料等開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。利用社區(qū)豐富的資源我們可以帶我們的學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地去參觀，識(shí)別動(dòng)物、植物，還可以采集一些標(biāo)本，開(kāi)展課外活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)篩選利用課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有了豐富的課程資源，學(xué)生可以走出課堂，開(kāi)展探究互助學(xué)習(xí)，課程資源綜合影響學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。

課外研究性學(xué)習(xí)，就是開(kāi)放教學(xué)的時(shí)空同時(shí)，靈活地利用各種校外教育資源，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展。怎么開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，通過(guò)改變觀念促進(jìn)社區(qū)課程資源和學(xué)校課程的有效的融合。課程觀上，要擴(kuò)充課程概念，突破教科書(shū)的限制，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果；課程資源觀上，改變僅限于校內(nèi)課程資源的課程資源觀念，將目光投向整個(gè)社區(qū)，樹(shù)立大課程資源觀，積極挖掘和利用社區(qū)課程資源服務(wù)于學(xué)校課程發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)主體觀上，社區(qū)內(nèi)與課程有關(guān)的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生及社區(qū)人士均可參與課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生觀上，學(xué)生有個(gè)體差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，課程要為滿足學(xué)生的需要而不斷調(diào)整；教師觀上，教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋、開(kāi)發(fā)課程的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣通洋初級(jí)中學(xué)）