音樂是聲音的藝術(shù)。這種聲音的藝術(shù)表現(xiàn)不僅限于樂器的聲音色彩，它還體現(xiàn)于我們?nèi)祟愖陨硭赜械囊患菲鳌晭?，聲帶的作用在聲音藝術(shù)中可直接轉(zhuǎn)化為歌唱。在現(xiàn)實(shí)生活中并不是每一個(gè)學(xué)生都會使用一件樂器來展示音樂的魅力，這就完全可以用我們自身擁有的聲音來表達(dá)音樂的情感，這種情感的生活化就是歌唱。

在中學(xué)音樂課堂中，音樂教師經(jīng)常會碰到這樣一些奇怪的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，教師反復(fù)地教卻聽不到學(xué)生大聲地唱，一節(jié)課上下來教師疲憊，學(xué)生很累，沒有達(dá)到教師當(dāng)初設(shè)計(jì)的目的。我想這可能是學(xué)生缺乏對歌唱的體驗(yàn)。

“音樂體驗(yàn)式教學(xué)”旨在從“體驗(yàn)”中實(shí)行對“音樂知識”的學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐魳方虒W(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛在性。音樂教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，沒有學(xué)生主體參與體驗(yàn)，就難有真正的音樂教學(xué)。

一、把握重難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。”而體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學(xué)生參與音樂活動，運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。

在教唱《渴望春天》這首歌曲時(shí)，采用學(xué)生朗讀歌詞的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲表現(xiàn)的形象是人們對春天到來的渴望。有了對歌曲形象的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己所知道的歌曲，詩歌等不同藝術(shù)形式來描述春天的美麗。這首歌是一首弱拍起唱歌曲，學(xué)生很難把握。教師采用了示范演唱的方法，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)歌曲與正常節(jié)拍演唱有何不同，通過教師多次的示范演唱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了弱拍演唱的規(guī)律?！犊释禾臁愤@首歌是一首六八拍節(jié)奏的旋律，它具有強(qiáng)弱弱次強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)，為了能讓學(xué)生能掌握六八拍的特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中穿插了《春之聲圓舞曲》的欣賞，通過欣賞同學(xué)們掌握了三拍子和六八拍具有相同的特點(diǎn)。在反復(fù)演唱中，學(xué)生較好的把握了歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。突出了重點(diǎn)，掌握了歌曲的難點(diǎn)。

二、突出審美體驗(yàn)，感受美得旋律

音樂教學(xué)過程中是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗(yàn)，根據(jù)音樂審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對歌唱表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會審美要素在歌唱表現(xiàn)中的作用。

《海濱音詩》這一課內(nèi)容描述了海文化之美，在教授這一課時(shí)，我將課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。作為海濱城市的家鄉(xiāng)連云港，我將《在海一方》作為重要內(nèi)容來進(jìn)行教授。目的就是在教學(xué)中突出家鄉(xiāng)的海、古、神、奇、幽的人文特色之美。視頻展現(xiàn)，一幅幅圖片展示，家鄉(xiāng)優(yōu)美風(fēng)光頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生對美的向往。配合著優(yōu)美的曲調(diào)，學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。

三、注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)編體驗(yàn)

音樂課中的創(chuàng)編活動，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。通過生動有趣的創(chuàng)編活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)編意識。

從音樂課實(shí)際出發(fā)，可以采用“體驗(yàn)式游戲教學(xué)”，體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評估，可采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等過程性、情境式的評價(jià)方法，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測試，并評定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”。教學(xué)模式可從體驗(yàn)式游戲模式，逐步過渡到體驗(yàn)式活動模式，具體包括導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演→評議五項(xiàng)環(huán)節(jié)?！盎顒印敝感率谝魳纷髌罚ㄇ榫橙谌?、作品與學(xué)生的互動、師生互動等，隨著遞增應(yīng)更多地注重學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、參與、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的能力。“創(chuàng)作”是在新授基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”、“活動”諸多環(huán)節(jié)?！氨硌荨?、“評議”是指交流、互評、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。

例如，我在教授歌曲《什么水面打跟斗》這首歌曲時(shí)，首先采用的是自學(xué)的方法，在自學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，然后教師再給予幫助解決。通過學(xué)生的自學(xué)、參與、感受初步對樂曲有了了解，再將學(xué)生分成若干小組對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，用歌曲原有的的旋律創(chuàng)編歌詞表達(dá)自己內(nèi)心美好的心愿。通過創(chuàng)編體驗(yàn)活動充分調(diào)動了學(xué)生歌唱的積極性，對歌曲二度創(chuàng)作表現(xiàn)有了良好的延伸，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，所以音樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，體現(xiàn)快樂歌唱的意義。

歌唱是歌唱者發(fā)自心靈的、自覺自信地表達(dá)自己的情感。濃厚的興趣、自信心是快樂歌唱的前提。只有在體驗(yàn)中感受音樂藝術(shù)魅力，才能快樂歌唱。

（作者單位：江蘇省連云港市西苑中學(xué)）