“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！彪S著素質教育改革的深入開展，多媒體信息技術日益受到教師的關注，并開始將現(xiàn)代信息技術融于課堂教學，利用信息技術圖文并茂、聲像并存、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，這樣可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣。

一、巧借信息技術，營造創(chuàng)新課堂的愉快氛圍

對教師而言，利用多媒體手段，不僅可以靈活選擇一些素材，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

【案例1】我上的九上3.1圓這一概念課中，先播放了《西游記》第10集“孫悟空畫圓”的片段錄像，孫悟空用金箍棒畫了一個圓，叫師傅、豬八戒、沙僧、白龍馬一定站在魔法保護圈內，不然會被妖怪抓去這一情節(jié)來說明：點在圓內，點在圓外，點在圓上這一知識點；然后利用兩幅FLASH的動畫效果來比較說明自行車的輪子設計成圓形，設計成三角形的情況，詼諧幽默，使教材“活”起來，原本枯燥乏味、神秘難懂的知識，學生在笑聲中被愉悅的接受。

師：如圖，點A、B、C和☉O分別有怎樣的位置關系？

生：點A在圓外，

生：點B在圓上，

生：點C在圓內

隨著素質教育改革的不斷深入，要求教師要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等方面的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效和優(yōu)化。

二、巧借信息技術，培養(yǎng)學生個性、特長的發(fā)展

1.培養(yǎng)學生勤思考、勤動腦的習慣

傳統(tǒng)教育中，往往容易錯誤地把學生作為教學活動的載體，學生服從教師的一切教學安排，教師講、寫、做，學生聽、記、看，課堂教學往往氛圍沉悶，學生缺少學習的自主權。

【案例2】我用幾何畫板的形式展示以下例題：已知四邊形ABCD中E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

證明完以后，用幾何畫板的手段可以引申為：四邊形ABCD不是一般的四邊形，而是特殊的四邊形，如分別是等腰梯形、矩形、菱形、正方形，那么四邊形EFGH分別又是什么四邊形？學生很容易進一步推廣出以下結論：①對角線互相相等；②對角線互相垂直；③對角線既相等又互相垂直。

2.激發(fā)學生主體情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的學習氛圍

實踐證明，若要讓學生有積極的情感體驗，勤于實踐，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別在幾何的教學中尤為顯得重要，心理學研究也認為：“智慧出于手指尖?！眹H學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！蔽乙浴队嘟桥c補角》一課為例，動手實踐，展示新知。

【案例3】如圖∠AOB=90°，∠COD=90°，（電腦演示∠COD繞點O旋轉）。在圖形變化過程中：

師：猜一猜， 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：∠AOC=∠BOD

師：量一量，用量角器量一下∠AOC與∠BOD角的度數(shù)？

生：∠AOC=500 ∠BOD = 500

師：折一折，對折一下再次驗證猜想得到的結論；

師：議一議，把結論歸納一下？

生：同角的余角相等

師：試一試：你還能用什么方法說明這個結論？

生：推理的方法，因為∠AOC+∠BOC=900 ∠BOD+∠BOC=900所以∠AOC=∠BOD

教師要不斷更新教學形式，結合學生特點，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生擴大視野，動手動腦，增長才干，發(fā)揮志趣和特長，既豐富精神生活，又增進身心健康。

三、巧借信息技術，拓展教學活動的時間和空間

走進生活、感悟數(shù)學，“數(shù)學來源于生活，又運用于生活?！睌?shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務；數(shù)學與科學技術、人文科學、經(jīng)濟發(fā)展等都有著廣泛的聯(lián)系。

【案例4】我在上浙教版八年級上冊第三章的第二節(jié)的《直棱柱的表面展開圖》時，為激發(fā)學生的學習興趣，設置有效問題，善于啟發(fā)誘導學生創(chuàng)造思維活動，引導學生形成良好的意識傾向。我使用影碟以及計算機軟件的實驗操作的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，作了如下教學設計：

師：有一個由鐵絲折成的立方體框，立方體框的邊長為20cm，在框的A處有一只螞蟻，在B處有一粒糖，螞蟻想吃到糖，問所走的最短路程是多少cm？（圖1）

生：所走的最短路程是40cm，有2條路線。

師：其它條件不變，把B處的糖換到C處，又該如何？（圖2）

生：所走的最短路程是60cm，有6條路線。

師：那將立方體鐵絲框改成立方體紙盒，上述兩題結論又該如何？（圖2）

生：（學生的討論就比較熱烈或實驗操作）根據(jù)“兩點間線段最短”即可所走的最短路程求得40cm。

師：若把“立方體紙盒”改成“圓柱”（圖3），又該如何呢？

生：在空間圖形中，要求表面上兩點間的距離，則要把空間圖形展開成平面圖形加以解決。

師：總結的很好，利用轉化的思想，把立體圖形轉化為平面圖形。

綜上所述，隨著創(chuàng)新教育改革的不斷深入，要求教師要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等方面的優(yōu)勢，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學）