生物是一門實驗性較強的自然科學之一，實驗教學在生物教學中有著舉足輕重的作用。生物教師如何抓住體育中專學生的特點，設計實驗方案，引領(lǐng)學生結(jié)合教材有效地進行實驗，讓學生在實驗中掌握基本的實驗技能和方法，獲得實驗能力的發(fā)展？我結(jié)合生物實驗教學中存在的問題進行分析，闡述了有效進行實驗教學的一些策略。

一、當前體育中專生物實驗教學存在的一些問題及分析

生物實驗在中專生物教學中有著重要的地位和作用，雖然它的地位越來越突出，而且實驗操作又比較能激發(fā)以體育為特色的中專生的興趣，但我在多年的生物教學中發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題，導致看似有序的生物實驗教學卻存在著諸多局限，主要表現(xiàn)如下。

1.實驗目標不明確。有些教師在設計實驗時，沒有充分地研究實驗的性質(zhì)，有些實驗要讓學生通過實驗探究存在于實驗中的生物知識，具有明顯的探究性質(zhì)，這類實驗應該更多地讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而歸納出知識；有些實驗是讓學生通過實驗去驗證前人的觀點，具有驗證“真理”的性質(zhì)，這類實驗應該更多地讓學生進行對比，找出共性或異性的東西。但我們在多年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有吃透教材，學生在實驗時，沒有帶著具體的目標性去實驗，花了大量的時間在實驗，卻沒有解決實際的問題。

2.忽視學生實驗操作技能的訓練。實驗教學主要培養(yǎng)學生的動手能力，通過實驗去學習生物。但有些生物實驗教學，沒有進行充分的實驗前的一些實驗技能的訓練，導致學生在實驗過程不知所措，有的學生反復操作也沒能操作好，導致實驗過程效率低下，挫傷學生實驗信心。在實驗前要先讓學生自學實驗操作流程，如各種實驗儀器的操作方法，實驗材料的準備、培養(yǎng)，藥劑的配制等，這些是關(guān)系到學生能否做好實驗的基礎。如“顯微鏡”的使用，要求學生事先熟悉其操作原理和觀察方法，在觀察時必須嚴格按照操作方法進行操作，否則學生觀察了一節(jié)課也沒有觀察到了什么，只能面對著觀察儀器忙的焦頭爛額，卻收獲甚少。又如在使用“低倍鏡”和“高倍鏡”時，有些學生沒有明白顯微鏡的基本原理，以自己的認知以為高倍鏡就是倍數(shù)高，其實，高倍鏡和低倍鏡的使用時，要結(jié)合觀察的材料和觀察的部位，只有掌握正確的原理，才能在實驗課堂上游刃有余。

3.忽視實驗過程原因的分析。有些生物教師只重視實驗結(jié)果，沒有重視實驗過程的分析，其實有些實驗結(jié)果課本上就已經(jīng)給出了，但實驗過程卻是學生重現(xiàn)前人實驗的過程，這個過程就是學生自主探究知識的過程，探究能力是學生未來走上社會最重要的能力。實驗過程有時成功有時失敗，這些是實驗教學最寶貴的東西。生物是一門實驗性很強的學科，實驗過程受到多種因素的影響，這些因素干擾實驗結(jié)果，有些實驗表面上失敗了，但要讓學生分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗，有時即使失敗的實驗卻還有意外的收獲，新的發(fā)現(xiàn)，這些科學史上不乏其例。

二、體育中專生物實驗教學的有效性策略

實驗教學是生物教學的基礎，這也是由實驗本身的特點及其在生物發(fā)展史中的作用決定的。如何在生物實驗中為學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，讓學生通過實驗自主探究、獲取知識，發(fā)展能力，掌握實驗的基本方法，獲得實驗能力和操作技能的發(fā)展？體育中專的學生相對來說比較好動，實驗教學剛好可以讓這些學生“動”起來，但實驗不能停留在表面的“動”上，而應該是通過實驗引導學生深入生物學習，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的知識，讓學生更有效的學習生物，獲得實驗能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

1.重視實驗教學前的準備工作。有效的實驗設計和準備是學生成功實驗的基礎，教師在實驗前可以提前將實驗課題告訴學生，讓學生進行預習，然后教師和學生一起制訂實驗方案，制訂實驗方案時，一定幫助學生根據(jù)自己的想法進行制定，教師萬不可以過多的包辦，實驗教學主要培養(yǎng)學生動手操作能力，以學生為本這是基本原則。在實驗方案的制定時，要明確實驗設計的重點和關(guān)鍵，制定合理的實驗步驟和所需要的材料，制作實驗記錄表等。實驗方案的設計要緊扣教材，明白實驗要達到什么目標，在實驗過程中要用到哪些實驗方法，精心設計每一步的實驗步驟，為實驗教學打下堅實的基礎。在實驗材料的準備時，應加強與實驗管理員的聯(lián)系，提前到實驗室準備材料，有些材料需要學生動手事前準備，應提前進行，確保實驗過程的順利進行；而對于一些實驗器材，學生可以事先去調(diào)試、了解操作原理和方法。只有充分的做好實驗準備，教師才能將課堂放手給學生去實驗，學生才能在有了限的課堂時間內(nèi)完成實驗任務。

2.以“問題引領(lǐng)”，重視實驗過程的探究。問題可以有效調(diào)動學生的思維，如何通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)問題，又在實驗中解決問題，讓學生在實驗過程中利用問題進行探究。在實驗前，教師就要對每個實驗步驟進行深入研究，預想每個實驗步驟會存在問題，有些問題學生在實驗過程中會自己發(fā)現(xiàn)，有些問題教師可以事先向?qū)W生提出，讓學生通過親自實驗觀察、綜合相關(guān)的知識才能解決，這樣，學生在實驗時就能帶著問題去深入實驗，鍛煉了學生的思維能力。如在實驗“葉綠體中色素的提取和分離”時，教師預設了這幾個問題：在研磨綠葉時為什么要加入二氧化硅、丙酮和碳酸鈣？要給濾液畫標線時要注意什么？這些問題能讓學生在實驗時，更加集中精力，更有側(cè)重點，有效的在實驗中進行探究，從而培養(yǎng)學生仔細觀察和認真思考的習慣。

總之，教師要認識到實驗教學在生物教學中的重要作用，通過實驗教學，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，加強對實驗教學的指導，讓學生獲得實驗技能的發(fā)展，從而讓體育中專的學生獲得生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：遼寧省本溪市體育運動學校）