1.問題的提出

“活動單導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式正受到教育界的日益重視，但在英語教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正“動起來”，這仍然是一個必須解決的問題，初中英語教學(xué)更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時代，初一學(xué)生在第一學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)新教材，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)教材雖然是新的，編寫得也不錯，但是課堂氣氛依然如故，學(xué)生依然興趣不高，沒什么積極性。

2.問題的癥結(jié)

我找了一些學(xué)生了解情況，學(xué)生對新教材的反應(yīng)不錯，認為新穎，貼近學(xué)生特別是中職學(xué)生的實際生活。但是不少內(nèi)容一看就懂，又不需要向初中那樣背誦熟練，缺少了外在的壓力，也就缺少了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我自己靜下心來認真反思，覺得學(xué)生說的是有道理的。但是原因不僅僅只是這個，從老師自身的角度看，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式不與時俱進，不與課改的大潮一起變化，仍然是老師講學(xué)生聽，即使教材再怎么變革，又能有多少實際的效果呢？畢竟課改的實際落實者是廣大的一線教師。

3.問題的解決

經(jīng)過思考，結(jié)合如火如荼的“活動單導(dǎo)學(xué)”改革浪潮，我決定嘗試使用“活動單導(dǎo)學(xué)”推進英語課課堂教學(xué)改革?；顒訂螌?dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有三個核心概念，一是“活動”，“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動單”，“活動單”是導(dǎo)學(xué)的主要手段。三是“導(dǎo)學(xué)”，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。我認為對于職中生而言，能夠通過教學(xué)增強一些道德和法律意識，知道一些最基本的道理就是一大收獲。如何做到這一點呢？我想得讓他們“動起來”，不僅包括學(xué)生所處空間范圍的擴大、思維的活動，也包括全員的參與。

例如人教版初一《英語》第一單元，主要圍繞課文會話，我按照活動單的一般模式要求設(shè)計好活動單，讓同學(xué)們對照活動單先進行課前預(yù)習(xí)，并告訴同學(xué)們上課踴躍回答問題的同學(xué)和小組將得到獎勵，上課時本著讓學(xué)生“動起來”的原則進行。

活動一為知識框架建構(gòu)，在這一部分我設(shè)計的活動是：請同學(xué)們對照知識框架迅速自主閱讀教材，理清基本內(nèi)容，在你認為重要的地方作出適當(dāng)?shù)挠浱柌⒆x一讀。大部分同學(xué)看好后，請一位同學(xué)讀三個小標(biāo)題，提出問題：你能否看出三個小標(biāo)題是按照什么邏輯順序編寫的？這個問題對中職學(xué)生有一定難度，在老師引導(dǎo)下幾位學(xué)生相互完善答案得出結(jié)論。

活動二部分為了解個人會話的基本要求。這一部分我設(shè)計的活動是通過活動單上的材料設(shè)置情境，學(xué)生圍繞要求進行自主探究和小組合作探究。選擇的材料都是初一學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中存在的，在這一環(huán)節(jié)我送出了本節(jié)課的第一面小紅旗，（因為有為本組奪取更多紅旗的激勵，在接下來的活動中，同學(xué)們回答問題可謂爭先恐后，甚至出現(xiàn)幾個問題好幾位同學(xué)同時站起來同時回答的局面）在合作探究“作為中職學(xué)校的學(xué)生，請從禮儀層面考慮如何打造你良好的個人形象”這個問題上，請各小組充分討論后，推選一位執(zhí)筆人將本組討論的結(jié)果寫在本組的小黑板上向全班展示，每組派一位代表向全班介紹本組討論結(jié)果，老師最后進行簡單點評。

活動三為理解會話的作用和蘊含的道德意義。在這一部分我設(shè)計了兩個活動，第一個活動為即興談話，我隨意選擇了一位同學(xué)，請同學(xué)們注意觀察我與這位同學(xué)的談話過程，找出這位同學(xué)在談話中有哪些不符合禮儀會話的地方，同學(xué)們頗感興趣，很仔細地觀察，找出了如“談話時晃腿”、“眼睛不看老師”、“談話時用手撓頭”等，那位同學(xué)被說得有點不好意思，又下意識地撓撓頭，同學(xué)們被逗得哈哈大笑。第二個活動是結(jié)合書上的圖片，在自己的左手大拇指上畫笑臉，然后將笑臉?biāo)徒o對面的同學(xué)，來表達“是表情，更是真情”的心聲，每個同學(xué)都畫得興趣盎然，紛紛將笑臉對著同學(xué)不斷點頭致意，教室里洋溢著快樂、祥和的氣氛。

本節(jié)課的最后，我當(dāng)堂進行了課堂檢測反饋，在同學(xué)們做好題目之后，每組推一位學(xué)生到大黑板上進行展示，五個小組中四個小組全對，一個小組錯了一題。優(yōu)勝的小組再次獲得獎勵。最終獲得紅旗最多的小組獲得了同學(xué)們了熱烈的掌聲。

4.反思

這節(jié)課取得了不錯的反應(yīng)，同學(xué)們下課之后依然神情興奮，不斷搖晃著手中的小紅旗，課間在走廊里遇到老師也有了更多的同學(xué)跟老師招呼“老師好”。但是精下心來反思：這節(jié)課從形式上具備了課改的要求，氣氛是熱烈的，學(xué)生的參與度很高，但問題可能是淺顯的，討論可能也是淺層次的，還遠遠未能達到促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞的程度，當(dāng)然要求一節(jié)課就達到這種程度也不現(xiàn)實，這是我今后的課堂教學(xué)努力的方向。本節(jié)課給我的最大觸動是學(xué)生在獎勵面前的變化。沒有獎勵小紅旗時，同樣是不難的問題，我也一再鼓勵“答錯了也沒關(guān)系”，但是主動站起來回答的寥寥無幾，而有了小紅旗的獎勵后，同學(xué)們爭先恐后地起來回答問題，令我感到驚訝。我想我們的中職學(xué)生真的太需要贊賞和激勵了，我想當(dāng)老師把贊美不時地送給學(xué)生，他們一定會感到屬于初一學(xué)生的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（作者單位：江蘇省如皋市如皋初級中學(xué)）