在新課標精神的指引下，越來越多的學校在嘗試進行小組合作學習的研究。小組合作學習不僅是學習方式的一種改變，更是教育理念的一次革新。小組合作學習為我們帶來教育改革的陣陣清風。

小組合作學習改進了傳統(tǒng)的大班制教學問題，讓孩子在學習中能得到更多的關注與訓練。小組合作學習通過互幫互助、交流學習來平衡學生之間差異的問題。小組合作學習還使教師擺脫了“一對多”的困境，把時間和精力更多放在潛心鉆研專業(yè)上。小組合作學習還培養(yǎng)了學生的合作、交流能力，促進了孩子們的學習主動性。在合作學習的過程中，通過思想的碰撞，激發(fā)學習潛能，提高學習興趣。

不過，如果想使小組合作學習能充分發(fā)揮良性效果，達到如此理想的境界，一定要把好“分組”這個關口?！昂献鲗W習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一?！敝挥锌茖W、合理地建立好學習小組，才能確保小組合作學習順利開展。成功的學習小組的建立，不僅使組內的同學相互合作，共同進步，又能在組間形成良性競爭的局面。如何分組才能科學合理，將小組合作學習的作用發(fā)揮到極致呢？

一、確定科學合理的人數(shù)

根據我們的調查和研究，4-6人一組最為科學。雖然小組的規(guī)模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發(fā)表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內的交流就容易受到限制。我們學校傳統(tǒng)的小組人數(shù)為5人，這個數(shù)字相較更為龐大的小組人數(shù)來說應該是相對合理的。但是經過研究，我們認為小組的人數(shù)還是應該盡量是偶數(shù)。因為小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結成“師友組合”，亦師亦友。人數(shù)為奇數(shù)有可能讓某位小組成員落單。四人小組變成兩人一對，可以在最大范圍內實現(xiàn)學生的互動。四人小組有利于學生個人才能的充分展示。四人小組優(yōu)于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。所以最終，我們確定的小組人數(shù)為4人。

二、確定合理的學習層次配比

確定人數(shù)之后，組內的4位成員如何安排呢？小組的首要任務是學習，小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。分組之初，我們將班級中的43位同學根據其階段性測試的成績分為A、B、C三個等級。1-11名為A層，34-43名為C層，中間階段的12-33名為B層。為了遵循“異組同質”原則，保證組與組之間的平行，以確保小組之間的良性競爭，在分組時，我們要確保每個小組A、B、C層次之間的人員配比為1：2：1。確保C同學能得到A、B同學的關注與幫輔，以取得更好的學習效果。確保每組都有一位A同學的帶領和指導，他充當?shù)氖谴髱煾档慕巧４_保同組內層次相同的兩位B同學之間的良性競爭，同時在A的幫助下B同學也能取得一定的進步。在力所能及的范圍之內，還可以幫助A同學對C同學進行幫助，減輕A同學的負擔。并在幫助的過程中，獲得鞏固知識的機會，體驗學習成就感，激發(fā)學習動力。

三、安排合理的學習座次

確定分層配比之后，座位安排也是一門學問。我們將組內A同學定為1號；C同學為4號；兩位B同學分別為2、3號。我們設想這樣安排座位：

這樣的座次方式既有利于“一對一”的小組互助，1號與4號，2號與3號，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的1號2號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。

四、合理的“組內異質”原則

孔子曰：獨學而無友，則孤陋而寡聞。又云：三人行，必有我?guī)熝?。每個孩子身上都有自己的特質，在確保小組間的相對“同質”情況下，組內成員還要保證相對“異質”。分組時，我們不僅要注意到組內成員在學習層次上的互補，還要注意到學生個性、學習習慣之間的互補。比如平時過于活躍的孩子要搭配性格沉穩(wěn)的孩子，可以成功中和組內的興奮度，確保課堂紀律。而活躍同學的熱情大方也會感染到其他組員，形成良性互助。細致的學生能夠改變某些同學的粗心大意，集體榮譽感強的孩子總適時地提醒調皮蛋，學習效率高的同學會主動提醒催促動作慢的同學，管理能力強的同學能教會管理能力弱的同學許多好方法。小組間不光是學習的互助，更是性格互補與完善，意義更加深遠。

小組合作的學習方式，的確是一種卓有成效的創(chuàng)新，大大提高了學習的效能，對學生個體發(fā)展有著深遠的影響。在這條漫長的課改之路上，我們在不斷摸索，不斷實踐，仍有許多值得我們探討與深思的問題，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

【參考文獻】

[1]巴連仲.《“動態(tài)分層 小組合作”教學策略的探索》

[2]陶行知.《中國教育改造》

[3]孫建國.《課堂差異分層教學策略》

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）