[摘要]非洲國家的職業(yè)教育歷史和古埃及文明一樣歷史悠久，他們在不斷的實踐中形成了自己的教育模式。在我國，職業(yè)教育存在著多種培養(yǎng)模式，也一直嘗試著把學校職業(yè)教育和企業(yè)中的學習有效地融合和統(tǒng)一起來，但是成效不明顯，我們有必要向非洲國家的職業(yè)教育模式學習。因此，本文以非洲國家的職業(yè)教育為分析對象，分析他們教學模式中的經(jīng)驗，以期對我國職業(yè)教育模式的變革有所幫助。

[關(guān)鍵詞]非洲 ；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G719.3/29.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）04-0159-02

非洲國家雖然經(jīng)濟不是很發(fā)達，但是和我們有著相似的背景，他們在職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展上積累了大量的經(jīng)驗。我們將視角轉(zhuǎn)向職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的非洲國家希望能給我國的職教師資培養(yǎng)提供一些借鑒和啟示。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

“職業(yè)教育”在《中國大百科全書·教育》中的定義為“為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)所需要的實踐經(jīng)驗的一種教育”。因此，職業(yè)教育的內(nèi)涵包括三個方面：一是職業(yè)教育是教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與分工，是整個現(xiàn)代教育制度的一個重要的有機構(gòu)成部分；二是職業(yè)教育的目的是直接培養(yǎng)特定職業(yè)所需的高、中、初級技術(shù)、管理人才；三是職業(yè)教育的內(nèi)容主要是為從事特定職業(yè)所必需的相關(guān)知識、技能與技術(shù)，職業(yè)道德與態(tài)度，同時還包括必要的普通基礎(chǔ)知識的教育。它在層次上分初級、中等和高等職業(yè)教育。

二、非洲國家職業(yè)教育模式

非洲有54個國家，包含埃及、南非、尼日利亞、安哥拉、加納、科特迪瓦、索馬里等。大部分人都不了解非洲地區(qū)，也不關(guān)心他們的教育模式。但是，由于非洲地區(qū)與我國有著相似的教育背景，也有發(fā)源于古埃及等悠久的歷史，他們的職業(yè)教育歷史也像古埃及文明一樣悠久，在職業(yè)教育方面有著獨特的探索，形成了自己特有的職業(yè)教育模式。一般來說，非洲國家教育模式主要分為全日制職業(yè)學校模式和學徒制職業(yè)教育模式兩種。

（一）全日制職業(yè)學校模式

在非洲國家，全日制職業(yè)學校主要有三種辦學模式：

一是職業(yè)預備學校。職業(yè)預備學校的學制是一年，屬于義務(wù)教育的另一種形式。職業(yè)預備學校設(shè)置的最初目的是為了讓結(jié)束義務(wù)教育之后想?yún)⒓庸ぷ鞯那嗄昴軌蚋玫剡^渡。根據(jù)學生們的興趣、愛好、能力及智商的差別，學校提供最好的條件保證學生順利成為學徒或進一步學習。學生可以從木工、機械、建筑、商業(yè)和秘書、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等科目中選擇自己感興趣的科目。根據(jù)每個學校不同的情況，學生也可以從學校自主開設(shè)的一些科目中選擇。在普通課程和專業(yè)課程中采用一些實用的教學方法和學習方法，提高對學生的實際生活知識和專業(yè)技能如打字、速記等方面的教育，激發(fā)學生學習的興趣。學生到培訓基地、部分時間制學徒培訓學校及工廠實踐見習，對將來的職業(yè)選擇起到良好的引導作用。

二是中等職業(yè)技術(shù)學校。中等職業(yè)技術(shù)學校不僅傳授基礎(chǔ)知識，同時也對專門行業(yè)提供職業(yè)培訓實踐機會。所有的中等職業(yè)技術(shù)學校都屬于全日制學校，與實行學校和學徒雙軌制的職業(yè)教育是等同的。其學制1～4年不等（但是典型的是3或4年制），專業(yè)設(shè)置包括學徒培訓行業(yè)中的專業(yè)，也包括許多普通教育。學生順利完成這種學校的學習就可以取得職業(yè)執(zhí)照。這種執(zhí)照有時候比雙軌制下頒發(fā)的資格證書適用的范圍要廣。根據(jù)不同的專業(yè)，學制為1～2年（初級職業(yè)培訓）或3～4年（高級職業(yè)培訓）。

三是高級中等職業(yè)技術(shù)學院。高級中等職業(yè)技術(shù)學院學制為5年，與中等職業(yè)技術(shù)學校的主要區(qū)別在于：上高級中等職業(yè)技術(shù)學院的學生，通過高中畢業(yè)考試后可以取得上大學的資格；而中等職業(yè)技術(shù)學校的學生沒有高中畢業(yè)考試，也沒有直接上大學的資格。這類學校己經(jīng)成為非洲國家學校教學制度的驕傲，因為它不僅培養(yǎng)了優(yōu)秀的職業(yè)人才，還為一定比例的人升入高等教育提供了途徑。

（二）學徒制職業(yè)教育模式

在非洲國家，現(xiàn)代學徒制的確立既是對傳統(tǒng)學徒制的繼承，也是對其批判的結(jié)果。中世紀時，在非洲國家，技術(shù)的傳承主要采用傳統(tǒng)的學徒制模式來完成。行會為了確保本行業(yè)的健康發(fā)展，制定若干規(guī)定，以此為標準對本行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)技能、職業(yè)道德進行培訓。在行會的組織下，學徒與行會師傅簽訂學徒合同，在師傅的親自指導下學習各種技能。盡管隨著現(xiàn)代工業(yè)的逐步興起，行會逐漸走向衰落，但是作為行會組織一部分的學徒制卻保留下來。非洲國家現(xiàn)行的學徒制于1970年才最終確定下來，是職業(yè)教育和培訓的一種重要教育模式。它同全日制職業(yè)學校模式處于同等地位，但卻更強調(diào)實踐培訓。因為培訓要在兩個地點進行：企業(yè)的營業(yè)場所和部分時間制學徒培訓學校，正因為如此，學徒制又稱為雙元制。從傳統(tǒng)意義上說，學徒制一般與手工業(yè)和手工行業(yè)密切聯(lián)系，因為幾乎一半的學徒在傳統(tǒng)行業(yè)培訓。

在整個學徒培訓體系下，企業(yè)培訓占了80%。職業(yè)培訓是在完全真實的環(huán)境中進行的，學徒在培訓過程中必須掌握所需的知識和工作技巧。根據(jù)學徒培訓方案里對學徒培訓應達到的目標來看，學徒結(jié)束培訓后完全有能力立即上崗。在非洲國家，職業(yè)教育發(fā)展迅速，與全日制職業(yè)學校模式和學徒制職業(yè)教育模式相互配合、互相補充是分不開的。

三、非洲國家職業(yè)教育模式發(fā)展與變革的特點

（一）倡導自由、民主和平等的教育理念

非洲國家職業(yè)教育所倡導的自由、民主和平等的基本理念，一直影響著職業(yè)教育的各個方面。這一理念體現(xiàn)在高等職業(yè)教育發(fā)展與變革的各個階段。雖然非洲國家經(jīng)濟落后，但是，政府對高等職業(yè)教育給予了很大的發(fā)展空間，提倡多途徑、多模式發(fā)展。開放式的入學政策，使每個人進入社區(qū)學院學習機會平等，弱勢群體得到關(guān)照，交通便利、學費低廉。同時，社區(qū)學院教師擁有相當大自主權(quán)。

（二）以滿足各種需要的普適性課程為主

非洲國家社區(qū)學院開設(shè)的課程通常有以下四種類型：一是學術(shù)課程，為要進入四年制大學的高中畢業(yè)生做準備，畢業(yè)后可獲副學士學位。二是職業(yè)/技術(shù)課程，接受一些職業(yè)訓練，或為即將進入接受技術(shù)教育的四年制大學做準備，可獲副學士學位或?qū)I(yè)證書。三是補習課程，為青少年、少數(shù)種族、殘障人群、失業(yè)人員等提供各種補習計劃，學生不能獲得證書或?qū)W位。四是成人與繼續(xù)教育課程，學生畢業(yè)不一定能獲得副學士學位或證書，只有完成學業(yè)要求的學生才能獲得副學士學位或證書?，F(xiàn)今，上述后三類課程日益受到人們的重視。非洲國家的高等職業(yè)教育課程屬于普適性課程，其原因在于：社區(qū)學院的職責是滿足個體的不同需求，這是由其文化特點之一——尊重差別性和個性所決定的；社區(qū)學院依據(jù)非洲國家的實用主義哲學，開設(shè)了既包括工作中實用，也包括生活中實用的許多興趣類、閑暇類課程；高新產(chǎn)業(yè)是非洲國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)追求的主體，因為非洲國家工業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達，想通過教育和知識的提升來帶動經(jīng)濟的發(fā)展；整個非洲國家教育體系的特征是融通，普通教育和職業(yè)教育從學制體系來看并沒有分水嶺，其融通程度相當高。

（三）社會各界參與和立法的巨大推動力

由于非洲國家經(jīng)濟落后，對教育的推動主要靠立法約束。教育立法在非洲國家職業(yè)教育發(fā)展與變革中起到了基本保障和推動作用，例如“國家標準委員會”、“國家職教課程中心”等。在非洲國家高等職業(yè)教育不單是為教育部門的一部分而受關(guān)注，且匯聚了廣泛的政治和社會力量。除了政府和立法機構(gòu)外，政治家、企業(yè)家、基金會和其他社會團體等都不同程度地參與到高等職業(yè)教育的發(fā)展中來。特別是地方企業(yè)或行業(yè)把絕大部分的勞動力培訓都交給了社區(qū)學院，因此對它投入大量的人力、物力、財力。學校與企業(yè)的合作職業(yè)培訓，是工商界對職業(yè)教育和培訓的參與，非洲國家的商業(yè)界每年要投入大量資金進行崗位培訓。

四、非洲國家職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示

我國是發(fā)展中國家，國家無論是中央還是地方財政實力都是有限的，而且教育經(jīng)費一直較高，辦職業(yè)教育的投入又比普通教育要高，光靠國家財政性支出無法滿足日益高漲的教育需求。解決這一矛盾的出路在于加速改革由國家包辦教育的狀況，盡快實現(xiàn)辦學主體和投資主體多元化，這也是與我國經(jīng)濟所有制結(jié)構(gòu)相適應的，社會各方面力量具有投資辦學、集資辦學、合作辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，它們可以成為擴大教育能力的又一條渠道。隨著經(jīng)濟財政情況的發(fā)展而力爭有所增加外，我們要爭取社會各方面的力量，在自愿的基礎(chǔ)上，參與辦學或獨立興辦職教，促進職教事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在一種新穎的由政府、行業(yè)、企業(yè)、社會團體、個人各方面辦學的體制已經(jīng)初步形成。同時，行業(yè)辦學是我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，應發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強行業(yè)辦學。全日制職業(yè)學校中的課程應緊緊圍繞學生在企業(yè)中的實踐職位來進行設(shè)置，學徒制職業(yè)教育也應該以企業(yè)中的崗位、職業(yè)培訓為本。