中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生實現(xiàn)自我進步，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”和自我汲取知識的能力。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生按步驟去探究，要注重物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會解決問題的快樂，掌握處理問題的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要嘗試開展研究性學(xué)習(xí)，把這種思想滲透到學(xué)生的大腦中。人教版物理教材中已經(jīng)加入了一些探究的實驗和方法，而結(jié)論沒有給出，這種模式更有利于物理課程的探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)大膽放手，相信學(xué)生能學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的主觀條件，如果教師在教學(xué)中怕這怕那，不放手讓學(xué)生自己去學(xué)，就會抑制學(xué)生能力的發(fā)展。科學(xué)研究證明：人有巨大的、多方面的潛能。布魯姆曾經(jīng)說過：“提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，達到高水平的掌握?！币虼?，我們要相信每個學(xué)生都有獨立做事的“小大人”心理，相信學(xué)生的潛能，相信他們能學(xué)好，大膽放手讓學(xué)生自己去進行探究性學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧和寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說和敢問的精神，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

二、教學(xué)生在生活實踐中獲取知識

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲得知識的同時體驗知識形成過程的一種學(xué)習(xí)方法，通過探究的方式學(xué)習(xí)，要比在教材上找尋答案更具有意義。在生活實踐過程中有很多具體體驗，如：1牛的力相當(dāng)于托起兩個雞蛋，20牛的拉力相當(dāng)于提起2Kg的水，相當(dāng)于四瓶礦泉水的重量。探究力的作用效果與什么有關(guān)，可以讓學(xué)生在掃地、拿拖布、提水的過程中體驗力的作用效果與力的三個要素之間的關(guān)系。用彈簧測力計測量滑動摩擦力時測力計要保持勻速直線運動，可以讓學(xué)生將測力計加速或減速拉動進行具體體驗。

三、教學(xué)生在探究中學(xué)會質(zhì)疑

在物理教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑十分重要。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一是創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生愿問敢問。二是教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生問對問好。學(xué)生有著無窮的想象力，充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護他們的這種可貴精神。歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥，消除學(xué)生的心理負擔(dān)，積極鼓勵表揚，同時針對學(xué)生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導(dǎo)。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的，應(yīng)適當(dāng)冷處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的，則應(yīng)表揚并組織討論研究。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是培養(yǎng)學(xué)生探索進取和創(chuàng)造精神的好形式，還是在縱深程度上向教師提供反饋信息的好機會。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通過學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、為學(xué)生提供探究的空間

教師要注重啟發(fā)學(xué)生對身邊的物理現(xiàn)象進行挖掘，并依據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題。如采用控制變量法研究的一些問題：動能大小與哪些因素有關(guān)，浮力大小受什么影響，電磁鐵磁性強弱受什么影響，電阻大小受什么影響，滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。對于這類問題的研究，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想并列出可能存在的影響因素，無論學(xué)生的猜想是對是錯，老師都不要去評論，而真正的因素如果學(xué)生沒有猜到，也不能將這一過程省略。要通過學(xué)生都能知道的生活經(jīng)驗和學(xué)過的物理知識去引導(dǎo)和分析，再提出更加貼切的猜想。探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑寣W(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、得出有關(guān)的結(jié)論。師生合作完成某些課題的探究，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。如在“阿基米德原理”和“浮力的利用”教學(xué)中，教師先將牙膏殼底部剪掉后卷成一團放進水中，見到牙膏殼下沉，接著將牙膏殼整理成空心圓筒狀后再放進水中，牙膏殼卻能浮在水面，此時可引導(dǎo)學(xué)生探索下列問題：下沉的牙膏殼受到幾個力的作用？這幾個力關(guān)系如何？牙膏殼為什么會下沉？浮在水面的牙膏殼受到幾個力作用？這幾個力關(guān)系如何？牙膏殼為什么能浮在水面？這時學(xué)生必定思維活躍，開始動腦筋尋求理由來解釋，教師可組織學(xué)生討論，進而再啟發(fā)學(xué)生思考討論：牙膏殼浮在水面時，受到幾個力的作用？它們有何關(guān)系？當(dāng)學(xué)生明確重力等于浮力時，教師可往空心圓筒狀的牙膏殼里加入一些小鐵塊，學(xué)生觀察它隨著加進去的鐵塊增加而逐漸下沉。這時可再問：浸在水中的物體，受到浮力大小跟什么有關(guān)？并組織學(xué)生討論探究，教師可適當(dāng)提示。在學(xué)生掌握“物體浸入水中體積越大，受到浮力越大”的結(jié)論后，教師再問：那么浮力有多大呢？進而引導(dǎo)學(xué)生用阿基米德實驗來獲得公式，學(xué)生經(jīng)過分析不難得出。探究學(xué)習(xí)促使學(xué)生通過自己的思維活動領(lǐng)悟“空心法”確實能增大浮力，教師還可組織學(xué)生對利用浮力選種和自制密度計等實踐活動進行探究，最后也可引導(dǎo)學(xué)生利用公式進行分析，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用阿基米德原理分析和解決實際問題的能力。

自主探究要始終以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。探究作為一種教學(xué)模式，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，同時提高物理課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）